微格方法在网球公选课教学中的实证研究

王晋伟，李 亮

(1. 安徽工程大学 体育学院，安徽 芜湖 241000；2. 北京体育大学 研究生院，北京 100084)

微格教学，英文为Microteaching，意为微型化教学。微格教学运用现代视听设备和技术为培训者提供自己教学行为的即时反馈（教学视频），同时还为受培训者提供指导教师和“学生”的主观感受反馈（评价），以教学情境真实再现的形式传递给受培训者.这些反馈，可以使受培训者对照培训目标客观地分析和调整自己的教学行为，从而尽快地达到预期的培训目标[1].概括来说，微格方法教学就是以少数学生为对象，在较短时间内去尝试做微型化的课堂教学，同时对教学过程进行录像，在课后进行录像分析，及时反馈信息，并结合自身特点予以纠正，以达到提高的目的.这种教学的特点，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，使每一项技能都成为可描述、可观察和可培训的内容，并逐项进行分析研究，提出训练目标，在短时间内对受众群体进行反复训练.

微格方法教学在其实施过程中，可以不断发现教学对象自身的不足，对其进行客观的教学评价，为其进一步完善教学内容出谋划策.具体地把教学过程中的教学行为和技能格化为诸多不同而又相互衔接的教学技能，借助现代视听技术，采取小班活动的形式，对各种基础教学技能逐一加以培训.教师把基本教学技能分解为一个个子技能，如讲解技能、提问技能、导入技能等，然后分别对这些技能加以培训，直到师生完全掌握这些基本教学技能为止.

长期以来体育课堂中反映着一种声音，即学生普遍喜欢体育而不喜欢体育课.其原因，规模较大的学生群体体育行政班的组织教学措施、体育场地、器材、设备，以及自主选择的局限性，难以满足学生的需求.为了探讨体育教学效果，本文以安徽工程大学体育课程微格方法研究体育教学所取成效对此提供参考.在收集学生反馈意见的基础上，根据教学后情况进行调查分析，力图为今后教学改革的深入发展提供参考依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取安徽工程大学网球公共选修课两个教学班，共100人为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班为对照班.实验教学时间：2011年10-11月份.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：通过图书馆及网络系统查阅相关的文献资料、报刊、杂志等，为本文的撰写提供参考.

1.2.2 问卷调查法：根据研究内容的需要，设计了一份关于网球专选学生使用微格教学和传统教学的情况调查问卷，通过对问卷进行内容和结构效度的评价，其总体评价效果均为合适，问卷可靠性显著.选取网球专选实验班学生50名，共发放问卷50份，回收50份，回收率为100 %，有效问卷50份，有效率为100 %.

1.2.3 数理统计法：对所获数据进行统计学处理.

1.2.4 实验法

1.2.4.1 教学内容

网球底线抽球(8学时).

1.2.4.2 实验设计

图1 实验设计流程图

微格教学在网球教学的实施过程见图1.首先是提供正确示范.教师收集多个有代表性的网球明星的技术教学视频，按照教学的需要，把他们的单项技术动作剪切下来，以便在进行技术技能教学时配合教师的讲解，为学生提供正确的示范.接下来是对学生的技术动作进行录像.把学生分成5个小组(10人一组），并根据教学视频的摄像角度，对学生进行技术动作录像，并输入到多媒体计算机之中.然后是进行反馈评价.在课堂上，教师组织学生分组观看录像，对学生的录像逐个比较、分析，集体讨论；在课外，教师借助安徽工程大学艺术学院动画专业学生的帮助，利用KMPlayer剪切软件把每名学生录像剪切成600 kb的小视频后, 运用Ulead GIF Animator 5动画制作软件，制作成不同阶段的小动作上传到校园网中的网络课堂，并且要求学生在课外时间上网下载个人的录像，制作个人GIF动画和进行自我反馈.此外，教师还根据教学需要通过网球协会、课外群体活动使学生在课余时间加强理论学习，提高反馈的效能.

表1 教学实验安排一览表

学生公共选修课共16周，每周每个班级1次课，双学时共32学时，本实验选取10月份的4次共8学时的正手底线击球学习和反手底线击球学习教学内容.其中，正反手都进行分解教学，动作结构大体分作4个过程：准备动作、转体引拍动作、击球动作、随挥动作.每次课严格按照教学常规进行上课.表2为实验组微格教学的教学结构.

表2 微格教学实验课结构一览表

2 研究结果与分析

普通高校网球公选课教学在正反手击球上的要求主要体现在击球动作的规范性和对击球落点的控制两个方面.根据这一目标，可将正反手击球的教学目标分解为以下两个主要评价指标：击球动作规范性技术评定指标和击球落点效果指标.

2.1 两种不同教学模式对不同组别动作技能技术评定的比较分析

技术评定指标的测试方法是让受试学生在底线用非持拍手拿球，持拍手提前引拍，自己松开拿网球的手保证网球自由落体的情况下击球过网，按照分解动作的完成效果来给予打分.

表3 实验班、对照班技术评定达标统计表

从表 3可以看出，实验班和对照班对于完成击球任务的动作完成程度方面有显著性差异，说明微格教学在隐性学习和显性学习方面对学生动作规范的掌握有一定的帮助，学生对录像中规范潇洒的示范动作更容易形成深刻印象，对掌握动作形成动力定型有促进作用.

2.2 两种不同教学模式对不同组别击球落点效果的比较分析

正反手击球落点控制测试：教师位于发球线“T”点处喂球，学生于底线中点处击球，正反手击球至A、B区，各为20次共40次击球，计成功次数.

表4 实验班、对照班正、反手击球到固定区域统计表

从表4可以看出，实验后实验组学生的击球落点成功率测试成绩与对照组学生的落点成功率测试成绩有显著性差异，实验组学生对教学技能的掌握情况要明显高于对照组.这可能与掌握了规范动作促进击球效果有一定的关系.

在微格教学训练过程中，可以让被训练者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，并且把某一技能的细节加以放大，反复练习.通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究.这种集中对某一教学技能的训练，更容易达到预期的效果.教学实验中穿插让实验组学生观看教学技能示范，然后在每一次课结束之后，都有大量、及时、准确的反馈信息，并且利用现代化视听设备给学生以录像反馈，让学生得到自我反馈信息，从视、听觉两方面作用于被培训者的感官，提高了学生对教学技能的理解和应用能力，教学效果较为显著.而在传统的教学中，学生主要通过教师的言传身教理解动作技能、学习动作，看不到自己真实的动作结构，获得的信息量较少并且很抽象，缺乏自我反馈信息，所以教学效果不佳.

从心理学角度看，微格教学课是在多媒体辅助的条件下进行的，它改变了以往乏味的上课程序，方法上的灵活多样给他们带来了新鲜感，同时利用录像中网球明星偶像示范的作用，让学生对打网球有种美的享受，使学生感觉打网球也能像网球明星那样英姿飒爽、潇洒自如，提高了学习网球的自我效能感，满足自身对偶像目标定位的美好憧憬.微格教学就像一面镜子，能随时修正学生的“一举一动 ”，对于培养学生良好的学习习惯，规范技术动作，有良好的促进作用.微格教学提高了教师教和学生学的能力，从而提高了教学质量，使教学效果得到了提升.

2.3 微格教学实验班学生满意度调查分析

表5 实验后实验班问卷调查的统计结果 %

根据以上问卷调查统计结果可以看出，大部分学生对自己学习效果比较满意，提高了学习兴趣，增加了师生和同学之间的交流.微格教学由于充分利用了声像设备，尤其是多媒体的运用，营造了宽松、活跃的课堂氛围，让每个学生处于参与合作、共同发展的情境中，每个学生都勇于做示范和迫不及待地修正自身动作，这样一来极大地激发了学生的学习热情，效果显著.

表6 学生更喜欢哪种教学方式统计表 %

通过表6数据分析我们可以看出，学生倾向于微格教学模式的人数明显高于接受传统模式的人数，也不能完全排除学生评价流于形式的层面，但是大体还是可以看出学生对微格教学的喜爱程度.说明微格教学适用于网球公共选修课教学.表明不仅是网球公共选修课，乃至整个体育公选课都应该打破传统思维的桎梏，拓展想象空间，创设问题情境，激励学生的好奇心，提高教学效果.

3 结论与建议

3.1 结论

1) 微格教学法对培养学生的运动技能方面有明显的优越性，学生对理论知识、技术动作的掌握好于传统教学法.

2) 在动作技能的学习中，微格教学训练可以达到技能单一集中性、训练目标明确可控性、反馈及时全面性、角色转换多元性的目的.

3) 微格教学让学生参与到课堂教学实践中来，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性.大多数学生乐于接受微格教学模式.

4) 微格教学从教学技能培养目标、评价体系等多方面为教师的教学指明了方向，对学生进行了客观、准确的分析与评价，为以后进一步强化学习与训练确立了目标.

3.2 建议

1) 在条件允许的情况下，可以将微格教学法广泛应用到所有体育公选课教学中.努力探索适合本专业、本项目的新型微格教学模式.

2) 运用微格教学之前，一定要考虑教学成本增加问题.如面临多媒体教室不足，设备成本较高，课时不足等困难.应该充分寻找和利用身边的资源，发挥一物多用的原则，在实际教学中可以取消不必要部分，从而保证微格教学的开展，实现低成本、高效益的目标，切实发挥微格教学的作用.

3) 新旧模式互用，可以实现优劣互补，充分发挥各自所长，把传统教学模式和微格教学模式达成新的统一.大学生体育运动技能的习得是一个复杂的动态系统，教学时应考虑尽量多的因素[2].

4) 微格教学要因人而异.指导教师要尊重学生的个体差异，区别对待[3].

5) 学校可以建设微格教学网络教学平台，让学生在课余时间参与讨论，扩大交流协作的范围，获得更全面的反馈.当然，这要求学校为教师的教学技能培养提供网络学习的培训计划，配备基本的网络设施.