现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新

谢淑润　夏栋

摘要：现代学徒制是一种行之有效的职业教育人才培养模式。在分析现代学徒制内涵以及国外现代学徒制实践经验的基础上，结合我国职业教育现状，提出我国高职教育实施现代学徒制培养模式的基本途径及相关保障，供职业教育人才培养模式的改革创新参考借鉴。

关键词：职业教育；现代学徒制；人才培养模式；校企合作

中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-042-02

一、国外现代学徒制对我国职业教育的启示

1 国外现代学徒制实践概况。英国、澳大利亚等国非常注重学徒制教育，并且把学徒制当成职业教育的主体模式，政府高度重视并大力支持。1993年，英国制定了现代学徒制度计划，两年后，现代学徒制在全国54个行业中被普及推广。其特点是：第一，制定能力与知识并重的培养目标。现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，其适用领域有了很大拓展。第二，设置灵活而实用的课程类型，主要有关键技能课程、国家职业资格课程、技术证书课程。关键技能是指一种从事任何职业都必不可少的跨职业可迁移的关键能力，该类课程主要培养交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力；国家职业资格课程是以国家职业标准为导向、以不同岗位所需的基本能力为基础开发的职业资格课程体系；技术证书课程是为获得某种具体的国家职业资格提供必要的基础知识和理解力而开发的相关课程。第三，实施工学交替模式。主要采用现场教学与学校教育相结合的工学交替的培养模式，并在教育体制和体系上将教育与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量等方面，双方相互合作，共同参与和承担。澳大利亚于1996年引进新学徒制（实质是将学徒制与受训生制合并而成）。尽管起步比英国晚，但澳大利亚学徒制是在一个以全国统一框架下的“培训包”为基础的新学徒培养项目下完成培训，并获得相关行业认可的技能的。其框架主要包括职业能力标准、职业培训标准与考核评估标准等三大部分。澳大利亚新学徒制课程强调市场导向，在课程开发中注重能力标准的统一性，将行业标准转化为课程，在学校、企业和行业等多种机构间建立了具有双元甚至多元特性的合作式教育体制，为学生和相关教育人员（教师、培训师、管理人员和相关团体等）提供一种“合作式的”教和学的环境。

2 我国职业教育发展的瓶颈。我国高等职业教育经过近几年的不断探索和发展，取得了一定突破、创新，在服务行业企业、区域经济发展等方面起到了较好的推动作用。但由于职业院校的客观实际、职业教育自身和经济社会发展的要求越来越高等因素的制约，职业教育面临诸多困难。第一，大多数高等职业院校没有实际生产能力，无法检验学生受训后专业技能水平的高低；第二，由于资金有限，校内实训设备设施不足且更新困难，技能操作培训能力不强，难以满足企业用工、现代产业用人的要求；第三，在校学生规模较大，师资力量严重不足，特别是“双师素质”教师数量太少、双师结构不够完善；第四，学生在校学习兴趣和动力不够，存在厌学现象，导致职业教育产品质量不高；第五，校内举办的技能大赛与企业的生产实践差距较大，量不多，面欠广，多数学生达不到企业的要求，这是学工脱离的结果。

3 现代学徒制对我国职业教育的启示。国外现代学徒制培养模式的实践表明，实施现代学徒制培养模式可以缓解我国当前职业教育发展的困境，促使职业教育持续发展，同时也有利于企业的用人需求和生产发展，更有利于深化校企合作、提高科研水平和创新能力。因此，在我国推行现代学徒制培养模式，既是职业教育发展的内在要求，也是企业发展的客观需求，更是职业教育内在规律的体现。教育部副部长鲁昕指出：“现代学徒制是教育部的一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制运作起来，我认为这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题。”我们应该认真研究和探索具有中国特色的现代学徒制人才培养模式。

二、我国职业教育实施现代学徒制培养模式的基本途径

1 现代学徒制培养模式的基本特征。从国外现代学徒制培养模式的实践及我国个别地区现代学徒制的试点看，现代学徒制培养模式具有如下基本特征：第一，学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的学徒，既跟学校的教师学也跟企业的师傅学；第二，培养目标是符合企业发展需要的理论联系实际的高素质技术技能型人才；第三，工学交替，学生不仅在学校学习理论知识和基本技能，培养基本职业素养，还在企业一线接受培训，体验企业文化，提高实践技能；第四，学习内容是根据专业培养目标和企业实际需求订制的，课程内容更丰富更实际；第五，考核多元化，由教师和师傅、学校与企业共同完成，避免了学校评价方式与企业评价方式不匹配。

2 实施现代学徒制培养模式的基本途径。第一，建立校企一体化的结构新体系。成立校企合作的职业教育集团理事会，并在其指导下按专业群成立理事分会，设立专业建设指导委员会、教学指导委员会、实习实训指导委员会、师资队伍建设委员会、招生就业指导委员会、技术服务指导委员会，形成开放的立体化的合作办学组织机构。促进学校办学质量与企业生产效益的统一，政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一，师徒在指导、学习、提高中的统一。第二，探索校企一体化的合作新模式。在学校与企业之间探索立体多层的合作模式，推行“五个对接”，即学校与企业对接，制定校企深度合作的协议与规划；校内专业与企业产业对接，制定专业建设规划；校内教研室（实训基地）与企业车间对接，制定校内外实习实训基地建设方案；专业教师与企业技术人员（师傅）对接，制订双师结构的专业教学团队建设计划（含专职与兼职）；学校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。第三，创新校企一体化的培养新模式。实施“四个一体化工程”，即招生与招工一体化、上课与上岗一体化、课程与项目一体化、毕业与就业一体化。实现招工即招生、上课即上岗、学习即工作、课程即项目、毕业即就业。第四，制定校企一体化的目标新体系。突出“四大合作”，即合作完成培养任务，共同探索工学结合，半工半读，学生与学徒分阶段、交管式的培养模式；合作完成实训基地的建设任务，本着互惠互利的原则共同完成校内外的实训基地建设，不断优化完善教学与生产条件；合作拓宽办学渠道，共同做好课程开发工作和订单培养工作，开展多种形式的联合办学；合作推进科技研发，共同开展项目开发、技术革新、生产服务等，提升社会服务能力。第五，完善校企一体化的考评新体系。既要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评（制订理论与实践、时间和内容的分配计划和考评标准）；又要建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；还要建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。

三、实践现代学徒制的保障条件

建立适合我国国情的现代学徒制需要一个不断探索、实践、反思、完善的过程，现代学徒制培养模式的顺利实施也有赖于相应的政策和保障。

1 理念保障。现代学徒制的实践形式是灵活多样的，有“模式”而无“定式”。在现代学徒制建立的初期，要破除“统一定式”的桎梏，根据专业及职业特性的不同探索不同的实践形式。

2 经费保障。现代学徒制人才培养的成本相对于普通教育将大幅提升，对师生比、实训设备、实训环境、师资水平等均有较高的要求。为保证培养质量，需突破传统单一的经费来源，开发多元化的筹资渠道，探索政府、学校、企业、学生共同承担培养成本的机制。同时，还应进一步探索现代学徒制的运行机制，建立高效的管理机制，提升设备的使用效率，提高使用效益。

3 制度保障。现代学徒制的实施需要多方面的制度支撑。国外现代学徒制的实践证明，以法律形式完善职业教育的管理和运行，使职业教育真正纳入有法可依、依法治教的法律体系，确保了现代学徒制的顺利运行。其中，严格的职业准入制度、“双证书”制度（学历证书与职业资格证书）是现代学徒制的重要保障。目前，我国这方面的制度还不健全，需尽快完善宏观层面的法律法规和规章制度，为现代学徒制的实施提供相应的支撑。

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