元认知视角下的学生自主学习能力培养——以中外合作办学项目学生为例

项丽丽，丁惠洁

(山东财经大学国际教育学院，山东济南 250014)

1.0 引言

自主学习(Learning Autonomy)理念兴起于20世纪80年代，是人本主义、认知主义和建构主义三大学习理论共同影响的结果。随着教育理论的进一步发展，促进学习自主性、培养自主学习者已成为新时期教育的首要目标。教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此不难看出:学生自主学习能力的发展已成为深化外语教学改革的必然要求和外语教学的主要内容。

2.0 中外合作办学项目学生外语自主学习能力探讨的意义

在经济全球化和高等教育国际化的潮流影响下，中外合作办学这种特殊的教育模式应运而生，并以十分迅猛的态势发展。随着中外合作办学的不断深入，对于合作办学的研究领域也不断拓宽。但是研究多集中于办学模式、组织管理等，对于作为学习主体的中外合作办学项目的学生(以下简称项目学生)的研究，却没有得到太多的关注。

中外合作办学的成功与否，外语的教学起着至关重要的作用。外语既是学生从外方获取知识的途径，也是将来出国学习生活的必备工具。同时因为崇尚个性、自由，一直以来西方的教学方法都是灵活多样，强调实践操作，让学生自己去发现问题、解决问题，并从中得出结论。而如果外教直接把国外课堂的教学方法照搬到中国的课堂上，这时中国学生往往无所适从，进而导致学习效率低下。这是因为中国学生在长期应试教育的压力下，已经对教师满堂灌的教学模式和书本知识产生了依赖性，不习惯于自己动脑去发现、质疑、思考和总结。因此可以说加强对合作项目的主体——学生的研究是十分必要的，尤其是项目学生外语自主学习能力的强弱会直接影响到合作办学的质量。合作办学学生作为一个特殊的外语学习群体，理应受到越来越多的研究者和语言教育者的关注。因此项目学生外语自主学习能力的培养和提高已经成为合作办学模式研究中不容忽视的问题。

3.0 元认知策略与自主学习

1981年，Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版，正式将“自主学习”这一概念引入外语教学。Holec(1981:3)认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)，这种能力主要表现为以下五个方面:第一、确定学习目标;第二、决定学习内容和进度;第三、选择学习方法和技巧;第四、监控学习过程;第五、评估学习效果。

元认知(meta-cognition)就是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节。(Flavell，1976:213)

O’Malley＆Chamot(1990)在其对于学习策略的分类中引入了元认知策略，并将元认知策略(meta-cognitive strategy)分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略(planning)是指根据认知活动的特定目标和自己已有的知识，在对自己的能力、需求作分析的基础上，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略。监控策略(monitoring)是指对自己学习的进程随时进行监控。评估策略(evaluation)是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果，反思自己的学习，在此基础上进行下一步的调整和改进。

从元认知策略和自主学习所包含的内容来看，二者都包含了明确学习目标、制定学习计划、监控学习过程以及评估学习结果等相似的方面。不同之处在于自主学习是学习者要达到的一个目标和结果，而元认知策略却是达到某一目标所采取的手段。Rod Ellis(1994)通过大量研究证明了元认知在外语学习尤其是外语自主学习中的关键作用，认为应增强个人知识、语言及语言学习知识和策略知识。Benson(2005)把元认知策略描述为自主学习的关键因素，认为自主学习者应该通过使用元认知策略有效地控制自己的学习。

4.0 研究设计和步骤

为了更好地研究元认知策略的培训对项目学生的自主学习能力的影响程度，笔者在2011-2012学年第二学期对山东财经大学国际教育学院2011级中国新西兰合作办学项目会计专业4个班共215名学生就自主学习意识和能力进行了研究调查。

本研究的主要工具为大学生英语自主学习能力调查问卷，该问卷是在笔者多年担任项目学生的教学工作基础之上，借鉴庞维国(2003)、徐锦芬(2007)等对自主学习所进行的理论研究中所涉及的自主学习意识和能力中的几个重要范畴，并参照文秋芳(1996)学习观念及策略自测题编制而成的。学生根据自己的实际情况回答。这份问卷是使用李克特量表(Likert scale)，有“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不完全同意”、“非常不同意”五种回答，每一种回答分别对应 5、4、3、2、1 分，所得到的总分越高，说明学生的自主学习能力越强。

问卷共包括50个问题，其中前三个问题用于调查项目学生的自主学习意识和动机:包括对自主学习重要性的认识、是否能够自觉地进行自主学习以及对英语学习动机重要性的认识;第四至第五十个问题调查项目学生的自主学习能力，涵盖了自主学习能力的基本要求，包括目标计划、学习环境和内容选择、学习过程监控和自我评价等四个维度。

除问卷调查外，笔者还对受试学生中的一部分进行访谈，通过访谈进一步挖掘学生自主学习能力的具体情况以及造成这一状况的深层原因。本研究包括以下步骤:

1)研究前测

在对合作项目学生进行元认知策略的培训之前，学生首先接受了自主学习能力的问卷调查。本调查发出问卷215份，收回215份。

2)元认知策略的培训过程

在了解到项目学生基本的自主学习能力的基础之上，针对项目学生的特殊性，笔者主要从以下几个方面对学生进行了元认知策略的培训:

(1)在合作办学项目英语教学过程中培养学生的元认知意识，丰富学生元认知知识。

元认知知识包括关于认知主体的知识、关于认知对象和任务的知识、关于元认知策略的知识。从前测问卷中发现，项目学生的自主学习意识淡薄，元认知知识贫乏。这主要是因为大多数项目学生因为成绩较差，本身就不具备很强的学习能力，以及我国长期以来应试教育导致学生在中小学阶段习惯于老师的灌输式学习。针对这一现象，教师在平时的教学中用潜移默化的方式向学生渗透元认知知识和元认知策略。引导学生在学习前应该首先了解自己这个认知主体的学习状态、能力和水平，了解认知对象，即学习任务的内容和复杂程度。使学生了解元认知策略在英语学习中的意义，了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略以及如何使用元认知策略。引导学生在英语学习过程中有意识地使用元认知策略，并经常性地对学生在英语学习中所使用的元认知策略进行点评，使学生能够有意识、有目的、灵活地运用元认知策略。

(2)激发项目学生的学习动机，指导项目学生确定学习目标，制定计划。

针对大多数项目学生基础较差，没有强烈的外语学习兴趣和学习动机，不善于确立学习目标及制定适合的学习计划的情况，教师引导学生立足于合作项目，从他们个人的需求、动机、学能等方面考虑制定现实可行的长短期目标。例如合作项目会开设很多的外教课程，中方教师从项目学生对于外教课程的新鲜感入手，通过介绍西方文化引起学生对于学习语言的兴趣，通过介绍文化差异来缩小外教和学生之间的距离感，使学生能够尽快适应外教的教学风格，自觉地去学习和探索。合作项目的学生大多数都会将出国作为他们的长期目标，教师鼓励他们按部就班地制定适合自己的小目标，然后根据目标引导其制定相应的明确而具体的学习计划，从内容到目的，从时间到方法都囊括在计划之内。以便于学生在学习过程中随时根据计划来指导、安排自己的学习和检查自己的学习效果。

(3)加强元认知监控策略的运用，提高项目学生的自我监控能力。

由于项目学生大多数英语底子差，学习态度不端正，英语学习的动机不强，自制力较差，因此更要着力培养学生在学习过程中的自我监控能力。监控是很重要的元认知策略，是自主学习的关键所在。自我监控包括学生随时观察检验自己的学习是否正沿着既定的学习目标进行，包括学生在学习过程中随时检查和了解阶段性目标完成情况、计划的执行情况。看时间的运用是否合理，学习进展是否顺利得当以及学习效果如何;看学习过程中是否出现问题，以便及时调整思路，改变方法。还包括学生在英语学习的过程中，对于是否依据学习的目标和计划使用了恰当的学习策略、学习方法以及这些学习策略和方法的效果如何，问题在哪里等方面进行有意识的监控、评价和调节。对于项目学生在英语自主学习过程中出现自控能力差，无法坚持自我管理和监督的情况，教师通过指导学生写学习日记、同学之间分组竞赛等形式鼓励学生自我监控、互相监督。

(4)指导项目学生客观地评价自己的学习。

一些项目学生由于对英语学习没有太大的兴趣，导致他们对学习没有责任心，因此很多学生只是被动地学习英语，而过后并不会对自己的学习进行评价反思，殊不知这其实是提高学习效果的一个重要阶段。每次英语自主学习活动结束之后，学生都应该对完成的学习任务的质量和效率，对完成学习任务所采取的学习策略等进行评估和反思。这既是对已经完成的学习活动的一个反馈和进行下一个学习活动的参照，也是制定、修改和补充新的学习计划和目标的重要依据。学习者的自我评价是自主学习中的一项重要技能。它不仅能促使学生清楚地认识自己，清楚地了解自己的长处和不足，了解自己的综合能力，发现自己在学习中的难点和弱点，看到自己当前水平和既定目标之间的差距，还能使学生思考学习过程中所遇到的问题，挖掘问题出现的原因，总结经验，吸取教训，对自己的学习负责，最终通过评价自己的学习经历树立新的适合自我的学习目标，获得更大的学习动力。

3)研究后测

通过对项目学生进行为期16周的元认知培训，学生再次接受了自主学习能力问卷调查，此次调查所使用的问卷和前测问卷相同，同样发出问卷215份，但收回问卷213份。

5.0 研究结果分析

5.1 问卷情况统计

通过对两次问卷的得分进行统计，可以看出前测和后测中，两次问卷的得分情况有很大差异，具体分数如下(见表1):对两次问卷的情况进行进一步分析，可以发现在得分分布上也呈现较大差异(见表2):

表1 自主学习能力问卷分数统计表

表2 自主学习能力问卷得分分布情况统计表

由上面的两个表格中可以看出，在前测中，78%的学生分数在150分以下，还有12%的学生分数在100分以下，而全体的平均分只有113.23分。而后测的数据则显示出:经过一学期的元认知策略培训，学生的自主学习能力普遍得到了增强，65%的学生得分集中到150分以上，还有17%的学生得分超过200分，比前测增加了27人。这充分说明了通过一段时间的元认知策略的培训，学生的自主学习的意识和能力已经得到了明显的提高。

从各维度的具体分数均值来看，前测和后测也出现了明显的差异(见表3):

表3 自主学习能力问卷各维度平均分值统计表

5.2 结果分析

通过在前测和后测两次问卷调查的结果统计以及随之进行的访谈记录可以看出，在对项目学生进行元认知策略培训之前，学生的自主学习能力普遍较差，自主学习意识普遍较弱，他们中大多数认识不到自主学习的重要性，不能把自主学习应用到自己的英语学习过程中。同时大多数学生没有学习英语的责任感和紧迫感，没有明确的目标和计划，不能随时监控自己的学习、评价学习成果、反思学习中的问题并找到适合自己的策略。造成项目学生在前测阶段自主学习能力较差的原因主要有以下几个方面:项目学生多数英语基础较差，学习态度不端正，学习主动性差，缺乏对英语学习的浓厚兴趣。另外，延续中学时代的学习方式，上课对老师的依赖性比较强，不善于进行主动探索性的学习。同时项目学生大多家庭经济条件良好，导致学生普遍欠缺吃苦精神，缺乏顽强的学习毅力，容易受外界一些事情的干扰、诱惑等。

通过元认知策略的培训，由表1和表2可以看出，学生自主学习能力总体情况得到明显的增强。从表3可以看出学生在自主学习的意识和自我评价的能力两个维度上得到了较明显的加强，也就是说大多数学生认识到了自主学习的重要性，能够有意识地使用元认知策略，同时英语学习的动机也得到了很大的加强。在进行完一个自主学习过程之后，大多数学生能够主动地回顾自己的学习，对自己的学习进行评价。在目标计划这一维度上，经过一段时间的元认知策略培训，多数学生能够认识自己的优缺点，在学习任务开始之前会尝试制定相应的目标计划，但是目标计划往往流于形式，并不是完全针对自己的实际情况以及学习材料和任务的特点、难度来制定。虽然会对自己的学习过程进行评价，但是却不能根据实际情况对原有的目标计划做出有效的改进。在学习环境和内容选择以及学习过程的监控两个维度上，虽然后测的数据也比前测有小幅提高，但不明显。项目学生在对学习环境和学习内容的选择上过于随意，而在学习过程中，自我监控的能力仍然较弱，不能较好地管理自己，有的学生因为基础太差，焦虑畏难情绪无法得到调节，较容易放弃。这表明学生在具体的自主学习过程的实施中的自我控制能力和学习能力还有待于进一步培养，同时也表明教师在学生自主学习过程的引导、帮助和鼓励对学生的学习会起到很大的作用。

通过本次研究，元认知策略的培训对学生的自主学习的影响可以归纳为以下三点:

第一、项目学生在英语自主学习的过程中能够更好地控制自己的情感和态度。项目学生虽然从小到大学习了十几年英语，但是由于自身的认知能力或者其他情感因素的影响，学习效果并不尽如人意，因此很多学生就会产生畏难情绪，甚至对英语失去兴趣。通过元认知培训，使得项目学生能够对自己进行重新的认识，对自己主观上的一些缺点能够有意识地控制，培养英语学习的兴趣和自信;在学习过程中遇到困难时，学生能够主动地调节和克服畏难、急躁等情绪，懂得分析困难原因，根据原因调整自己的学习思路和策略;通过对学习结果进行评估，可以及时了解自己的进步和不足，培养积极的学习态度。

第二、项目学生在英语学习过程中的自主性得到加强。在中国传统的英语教学模式中，教师处于主导的地位，而学生是被动的语言知识接受者，学生学习了很多的单词语法却不会使用。通过元认知策略的培训，项目学生更加清楚了自己在语言学习中所处的地位，对自己的责任和主要学习任务都有更加清楚地了解，并针对自己缺乏毅力、依赖性强等缺点有意识地进行自我管理。这些因素激发出学生更强烈的学习动机，使学生不再只满足于消极地接受教师所讲授的语言知识，而努力成为学习过程的主人，自我管理、自我监控和自我评价能力得到提高。

第三、项目学生通过元认知策略的自觉运用，自主学习效率得到加强。为自己设立切实可行的英语学习目标，制定学习计划，然后根据学习计划选择合适的学习策略，按部就班地进行英语学习。通过监控和调节，实现学习步骤和过程最优化，减少学习中的盲目和冲动，从而使学习能够按照既定方向快速有效地达到目标。学生针对学习中出现的特殊情况及时地调整学习策略和方法，自主学习的效率得到提高。

6.0 结束语

中外合作办学是我国高等教育的一个有益的补充，随着中外合作办学的蓬勃发展，越来愈多的人意识到学生具备扎实的外语沟通能力是合作办学的基础和首要条件。而语言学习的成功取决于学习者本人的自主学习能力。而要提高学生英语自主学习能力，教师应在教学中重视学生元认知能力的训练，让学生逐渐增强元认知意识，习惯运用元认知策略指导、调控学习，只有这样才能有效提高学生的语言学习效率，进而促进中外合作办学项目快速、有序、良性地发展。

［1］Benson，P.Autonomy as a learners’and teachers’right［A］.In Sinclair et al.(eds.).Learner Autonomy，Teacher Autonomy:Future Directions［C］London:Longman，2005.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving［A］.In L.Resnick(ed.).The Nature of Intelligence［C］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.231-235.

［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］Oxford:Pergamon Press，1981.

［5］O’Malley，J.＆ A.U.Chamot.Learning Strategy and Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［7］庞维国.自主学习——学与教的原理与策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［8］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［9］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京:中国社会科学出版社，2007.