基于多元智能理论的大学英语课程多元评价模式研究

黄曼茜

（温州医学院 外国语学院，浙江 温州 325000）

作者系温州医学院外国语学院讲师。

一、引言

教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成效给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的课程活动。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。科学的评价体系是教学成功的重要保障。鉴于当前大学英语教学评价存在的不足，本文以加德纳的多元智能理论为主要依据，尝试构建较为科学可行的大学英语课程多元评价模式，以适应大学英语教学改革的需要。

二、理论依据

1.多元智能理论

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于 1983年针对传统智力理论提出了多元智能理论。他认为，人的智力是彼此相对独立、以多元方式存在的一组智力，包含以下七项智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能。自我认识智能及自然观察智能等。多元智能理论的本质承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的；各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。人的智力是多元的，智力的组合方式也是多元的。基于多元智能理论，教学评价应该多元性，不仅要对学生的课堂和课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、合作与交际能力等进行评价。应该利用智能的多元化理论优化大学英语教学评价手段，促进学生英语学习能力的提高。

2.建构主义理论

20世纪80年代，建构主义学习理论站在学习者的角度给学习赋予了新的含义，关注学习者个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。建构主义理论作为认知心理学的一个重要分支，认为知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者通过意义的建构得到的。学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。学习者必须从自我监控、自我测试、自我反思等活动审视自己对新知识的建构过程及成效。它的目的是更好地根据学习者的需求和审视到的情况修改和提炼自己的学习策略，以达到最终的学习目标。这就要求教师在教学中重视学生的学习过程，采用自我评估、他人评估等动态的、持续的、多元的学业评价机制。

三、大学英语多元评价体系构建

多元评价强调评价功能的多重性、评价标准和评价主体的多元性以及评价手段的多样化，培养学生的综合素质，帮助学生学会自主学习，学会与人合作。培养学生的创新意识和创新能力是大学英语教学理应承担的责任和义务。多元评价具有人文性、多元性和全面性等特点，有利于提升学生的综合素养，是高校教学质量保障体系的重要组成部分。因此，对学生实施课程评价必须是基于学习过程的评价，并采用新型的、发展性的多元评价体系。

1.评价主体多元化

大学英语教学评价应该倡导以教师评价为主，学生自评、学生互评为辅的评价模式，鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作。通过教师评价，可以了解学生的语言掌握及运用情况，了解学生的学习进程，完成学习任务的情况以及存在的问题；这种教学过程中的评价，侧重于对学生语言质量上的衡量和评判，为学生的有效学习提供了宝贵的建议。学生自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高和不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价；自我评价不仅能使学生积极参与到学习过程中来，而且也能适当地减轻教师的负担。学生互评同教师评价一样，属于一种外部评价；多个外部评价主体可以使外部评价多元化和合理化，也有利于学生人际交往智能的提高。多元评价主体可以为学生的学业发展提供多角度、多层面的评价信息。特别是学生的自评与互评的实施，可以帮助学生由被评者转为主动参与者，从而大大促进被评价对象的自我调节、自我反思和自我完善。

2.评价内容多元化

英语教学目标不仅是提高学生的英语成绩，而且也应该培养影响学生英语学习的智力和情感因素。多元智能理论启示我们，对学生的评价内容要综合考虑到学生的智能差异和学生发展的需要。因此，评价内容应包含语言知识与技能评价、学习态度与能力评价、思维与创新能力评价以及合作意识评价。这些评价内容与大学英语教学改革目标和新时期社会对人才培养的需要相符合，涵盖了学生的全部品质，包括个性品质与社会品质、学习品质与道德品质、认知品质与行动品质等。评价内容的多样化将有助于学生智力的发展、学习兴趣的提高、与他人合作精神、批判与创新精神以及个人价值观的形成等综合素养的提高。教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使评价过程科学合理可行，达到全面综合评价的目的。

3.评价方式多元化

语言学习是一个漫长的过程，需要每天的积累，因而教师们应该注意使用过程性评价、形成性评价，动态评估学生们的英语学习，通过评价方式的多元化促进学生英语学习和教师们的教学。传统的终结性评价方式以一次测试成绩为标准，缺乏主观性、开放性和灵活性，忽视学生的个性发展和个体差异，并且对学生的英语语言实际应用能力重视不够，不容易调动学生参与评价的积极性。加德纳主张，评价应以人为本，应该尊重学生智力发展的多样性，尊重学生智力组合的差异和特色，应该是持续的、动态的。因此，多元英语教学评价至少应包括形成性评价和终结性评价两种评价方式。形成性评价用于提供有关学生目前的理解和发展情况，以便制定下一步的学习和教学方案；为了鼓励学生学习的积极性，形成性评价应以跟踪、反馈、激励为主，比例应适当，否则会影响整体教学评价的信度和效度。在教学过程结束后，要开展终结性评价，可通过考试，对教学对象的语言知识、语言技能和语言交际能力进行整体评价；终结性评价可以转化为下一阶段语言教学的诊断性评价，为下一阶段的语言教学提供一定的诊断依据。

4.评价手段多样化

语言教学评价是一项细致而复杂的工作，涉及多项语言技能的评价和诊断工作。因此，根据评价项目的不同，在评价中既要注意应用笔试、口试、听力测试等传统的评价手段，还要灵活应用一些特色化的评价手段，如自主学习档案、学习日志、观察、座谈、访谈和角色扮演等。如学生自主学习档案，通过查看学生建立的反映学习足迹的学习档案，可以使教师在教学的过程中全面了解每个学生的优点、潜能和不足，关注学生的成长过程和发展的需要及帮助学生发展认真思考、发现问题、解决问题和运用多种观点分析问题的能力等等。多种手段的结合既可以激发学生的学习兴趣，又可以全面、客观地开展评价工作，保证评价工作的信度和效度。为了让评价过程更加规范，可以通过各种评价表格，将考核的项目进行量化分类，辅助进行教学评价。

四、大学英语多元评价模式的设计与操作

目前，多元评价已成为大学英语教学评价改革的方向。对此，笔者结合温州医学院近四年的大学英语课程教学改革实践经验，提出了一套较为科学合理的大学英语多元评价模式。其特点是形成性评价、终结性评价和行为表现评估相结合。在实际操作中，这套新的评价模式把原有总分为 100分的成绩转化成50%的形成性评价成绩（平时成绩）和50%的终结性评价成绩（期末成绩），两部分综合为期末总的学业成绩。具体设计见表1。

形成性评价成绩（平时成绩）的评价侧重点是学生的学习过程、学习策略、情感态度以及语言知识与技能、语言综合能力、文化意识、协作与创新意识等。平时成绩以形成性评价和行为表现评价为主。平时成绩这一评价项目的设立不仅改掉了很多学生平时懒惰少出力、考前多突击的不良习惯，而且它更符合加德纳提出的多元智能理论，是以促进学生多元智能发展为原则，使学生真正感受到“评价不是证明，而是促进”，评价是让不同层次、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会。教师则通过这一项目尽可能为每个学生提供适合发展、具有针对性的学习设计与建议，允许每个学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，充分体现注重个体智能的发展。

表1 多元评价模式设计

终结性评价成绩（期末成绩）的评价以卷面笔试为主，主要包括听力、阅读理解、词汇语法、翻译和写作等，侧重点为基本语言知识和综合语言能力，通过定量评价和教师评价获得。

这套多元评价模式充分体现了评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价方式的多元化和评价手段的多元化。它既可以对基于网络与多媒体的英语教学进行评价，也适用于传统的英语教学，具有较强的操作性。

五、结语

王守仁教授在《高校大学外语教育发展报告》中指出：“大学英语教学评估改革的关键在于建立完善的综合评估体系，使教学评估从单一的教学成果考核转为对课程体系的全面评价，从对学生语言水平的阶段性、终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断、检测和反馈，从对群体的成绩描述转为对个体的进步和发展的鼓励。”本文所提出的这套多元评价模式恰恰体现了这一点，它对于培养学生的应用能力、全面提高学生素质、促进学生全面发展将发挥重要的促进作用；它避免了重量化评价、轻质性评价的现象，强调完善综合素质评价。鉴于各个学校的实际情况不同，在实施操作的过程中应根据具体情况对该评价模式做出适当的调整，使其更具有操作性，更能反映教学的真实性，真正做到以评促教，以评促学。

[1]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 北京：新华出版社，1999.

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