开放大学的个性化学习模式探析

刘 丹

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

作者系湖南广播电视大学讲师。

一、开放大学的特色

“开放大学”起源于 20 世纪 70 年代英国的 The Open University。英国对开放大学的界定是：“学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”。

开放性大学，主要是相对于传统封闭式高等教育形式而言，它是现代远程教育机构。开放大学要承担起全民终身学习的主要任务，所以，它还需要具备两个最核心的要素: 开放性的学习资源和个性化的学习服务。就这个层面来看，开放大学就是一个大的学习平台，为社会每一个“想学习、要学习、爱学习”的人提供学习的机会。开放大学最大的特色和本质特征在于它的开放性，可以使受教育者在最少限制的环境下获得更多的教育权利。

开放大学的教学与传统的普通高校是完全不同的。传统的普通高等教育在教与学的各个环节中基本上是以学校和教师为中心，但是开放性教育模式下，其运行机制就要以学生为中心，形成一种开放式的学导结合模式。这种模式具有三个基本特征：第一，开放性。开放大学的主要任务就是利用现代教育手段，为全社会每一个有高等教育需求的人提供优质高等教育资源以及服务。开放大学作为一所为成人提供高等教育的大学，与普通高校的通过选拔性考试使学生获取受教育资格不同，任何有接受继续教育、高等教育的成人，即使不具备任何学术资格也可以通过面试注册的方式取得入学资格。开放大学为更多的人提供了学习机会，真正实现了终身学习。在一个不断更替变化的复杂世界中，伴随着科技的日新月异，教育不再终止于学校，教育必须重点培养个性化学习模式的构建人们终身继续学习的能力，掌握学习方法与技能比学会知识内容更重要。开放大学的学习方式也由单向学习转变为建设性学习，使得学习者在学习过程中兼具了主体和主导双重身份。开放大学使任何人无论何时何地都能学到知识。其次，个性化。任何人只要表达出接受开放教育的意愿和履行了简单的入学手续，在专业方向、课程选择、学习计划、考核评价等方面都可以从这个平台获得符合自身需求的、为自己量身定制的优质的导学服务。同时，开放大学开放的不仅是地理空间的距离，更为重要的是利用网络、技术等手段，在这个平台实现各种资源跨时空的共享，在便利简捷的同时获得更好的实际效果。在知识的传授和掌握上，由教师主导向学生主导的转变，可以最大限度地满足学习者的个性化学习需求。这种学习方式使学生成为了学习的主体，是领悟知识的主动建构者，教师只需根据学员的需求为其定制适合他个人的学习计划，为其提供所需的学习资源和教学服务。第三，多样化。开放大学成为各个年龄层次的人，各种不同经历的人各取所需的高校，允许不同的学习者沿着不同途径，按社会和自己的学习需求接受教育与习者将能享受到最佳教育的机会。这种开放的环境，会引导学生积极主动参与学习过程，使他们成为真正的学习主体。

二、个性化学习的内涵

早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子的教育主张中就蕴涵着以学习者为中心的“个性化教育”的教育思想。每个学习者的个性、知识、经验、能力都有很大的个体差异，因此每个人的学习进程、学习方法、学习反馈等都各不相同。个性化学习是以学习者原有的知识经验和个性特征为基础，以学习者内在需求为核心，以每个学习者能力与个性的自由、充分发展为目标而实施的学习活动，根据学习者的个别需要所提供的最佳学习方法和策略。个性化学习意味着围绕学习者不同的学习方式来提供教学支持服务，以及关注和发掘每一个学习者的独特天资。个性化学习可以概括为以下三个方面的特点：

1.定制式学习。强调教学活动要针对学习者个性特点、发展潜能与自身的学习需要而采取恰当的方法、手段、内容、进程和评价方式，促使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展。

2.多元化学习。强调学习者的多元化学习需求的满足，不同地区、不同专业、不同课程都可根据各自特点来形成自己的教学模式。

3.自主性学习。强调学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现与追求个性化的过程，教师的引导、辅导要服务于学生的自主学习，这是个性化学习的基本要求。

目前各学校都将“遵循身心发展，注重个体差异，因才施教，促进人的身心和个性健康和谐发展”作为教育工作的一项重要原则。因此，从人的个性发展与教育关系的角度出发，根据个体差异进行个性化教育是当前教育发展的总的趋势。这种个性化教育也一直是教育发展所追求的目标，但受到现有教育资源所提供有限教育机会的制约，始终未能产生好的效果。随着现代信息网络技术的飞速发展，基于现代信息技术的开放大学是人性化、个性化的教育；开放大学能打破时空的局限，以十分丰富的教育学习资源和完善的个性化学习支持体系，大大推进了个性化学习。个性化学习可以发生在任何学习环境中，但要满足知识经济时代社会发展对人才的需求和社会成员自身发展的要求，十分丰富的教育学习资源和有效的、打破时空局限的学习支持系统是必不可少的先决条件。开放大学因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习支持服务的日趋完善为学习者提供了更多选择。因此，个性化学习是开放大学最突出的特征。

三、开放大学个性化学习模式分析

1.个性化的学习计划定制

个性化的学习计划定制要求各专业课程教学计划的制定应根据学习者的学习需求来进行制定，遵循市场对人才需求的规律来设定课程。各个专业除公共基础课程、专业基础课程及专业课程这类必修课程应考虑专业性和学科的特点要求学员必须要选修，通识课和拓展课程可以根据实际需要在的一定范围内由学员自行选择，甚至可以实现跨专业的课程选修。比如我们很多行政管理专业的学员并不是公务员，也并非从事相关工作，而基于某些原因，他们选择了这个专业，那么他们在学习这个专业后会对他们的工作和生活有哪些帮助呢？如果他们可以根据他们的工作需要选择一些有实用价值的课程，那么他们在提升学历的学习同时，也提高了工作能力，可谓之一石二鸟。比如很多读行政管理专业的学员都是从事营销的工作人员，他们可以在拓展课程中选择市场营销专业、工商管理专业的相关课程，如市场营销学、客户关系管理、推销与谈判、消费者行为学等；如从事公司行政的工作人员，他们可以选取一些对工作有用的财会专业、金融专业的相关课程。总之，个性化的学习计划定制应该是每个学习者在完成专业必修课程的基础上，根据自身需求来选修能为自身工作服务的实用型课程，抑或是自己感兴趣的适用型课程，每位学员的学习计划都应该是不一样的，而非完全相同的学习计划。

2.个性化的学习套餐定制

个性化学习套餐定制是让学员根据自身学习需求选择合适的学习方式，旨在为学员提供更为灵活的学习方式。现有远程教育的学习方式很多，如面授学习、网上学习、广播电视媒体学习等等，要求大家参与各种学习，但事实上大家是否真的都参与了呢。从目前的面授辅导到课率及网上学习资源的点击率来看，效果并不是很理想。那么我们可以根据学员的实际需求让其选择某一种学习方式，采用学习套餐定制的方式进行选择（如下表）。但是在学期初一旦选择了某一种学习套餐，必须要认真实施其学习过程，完成相应的学习内容，完成形成性作业，才能获得该门课程的学分。比如选择了面授学习，那么必须参与面授辅导课学习8次以上，完成面授老师交予的4次作业，方可得到该门课程的平时成绩。要求对每位选择这项套餐的学员进行详细的考勤和学习过程记录，比如他课堂的表现，作业的完成情况，那么他的平时成绩由面授老师来考核。如果选择了网上学习，那么对每门课程的资源都要求进行点击并阅读（文本）和观看（视频），完成网上作业或者网络形考，才能获得相应课程的平时成绩。如果选择了微博学习，那么你可以上老师的微博去进行课程学习，观看公开视频课、完成老师发布的微博作业，并在自己的微博中发布自己的作业。如果选择 QQ 学习，那么应该加入一个学习群，在这里老师会安排实时的双向视频课指导，也可以采取个别辅导的形式。如果选择了电视媒体学习，那么必须认真观看每一节实时的电视课，完成电视课里布置的作业。如果选择了广播学习，那么必须按时听广播学习，并完成广播教学中发布的作业。采用套餐定制式学习，主要为了更好的满足学员们不同的学习要求，根据他们的实际需要来选择合适的学习方式。这种多样化的学习方式，也对我们管理教师、课程责任教师、授课老师提出更高的要求，要求我们对学员的学习应采取实时的监督，并不断更新学习的资源，实时地布置作业，每次、每期都应该是不一样的，要与我们学员的学习计划相配套，这样才能实现教与学的同步。

个性化学习套餐定制

3.开放式的考核方式定制

开放式的考核方式定制是符合成人教育业余学习的特点，实现开放大学个性化学习的必然选择，也是个性化学习提出的必然要求。基于过程的评价及考核方式是目前教学改革的一个基本思想，面对我们的远程教育学员，这种方式更为合适。如拓展课程、通识课程，可以采取替代性或者完全基于学习过程的考核，将面授课学习课时、网上学习情况、网络形考作业成绩作为重要的考核指标，形成全开放式的课程考核。而专业课程，仍然需要设置考试环节，但可以淡化考试环节，更注重学习过程的考核，考试的题型也应是开放式的开卷考试，多为应用型灵活题型，主要考查他们的学习效果及知识的运用。

开放大学的个性化学习模式旨在为学习者提供更周全的教学支持服务、更人性化的学习指导，满足不同人群的学习需求，更为广大学习者提供一个自由开放的学习平台。

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