高师英语专业学生学习动机调查分析

张忠慧,雷蔚茵

（天水师范学院 外国语学院,甘肃天水 741001）

语言学家Jakobovits在70年代研究表明，影响第二语言习得的所有因素中，动机所起的作用约占33%[1]。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[2]。动机从认知心理学角度分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）[3]。内在动机,是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦,同时又能提高学习者本人的能力和独立性，让人自觉学习,并保持高昂情绪。外在动机是外在刺激或压力加在外语学习者身上引发的驱动力，外在动机一般较为短暂,学习者目的达到后即可能消失。

国外对外语学习动机的研究始于20世纪50年代末，加拿大的心理学家Gardner和Lambert对第二语言学习动机理论[4]进行了系统的研究，其理论模式和研究方法成为后来外语学习动机研究的基础。我国学者从20世纪80年代开始引进、介绍和研究外语学习中的动机，目前外语学习动机研究主要有两大趋势:一是从理论上讨论动机的构成以及动机的理论框架。二是用实证方法探讨外语学习动机的内在结构[5]。”学习动机一直被认为是外语学习的一个关键因素,是制约学生外语学习成绩的主要变量之一[6]。国内的实证研究主要集中在研究非英语专业大学生和研究生的学习动机，对英语专业大学生学习动机研究较少。因此，本研究旨在通过对高师英语专业大学生学习动机进行调查，了解英语专业大学生英语学习动机状况，对培养和提高英语专业大学生英语学习动机提出建议。

一、调查方法

（一）调查对象

本研究的被试是天水师范学院2010级和2011级各2个班97名英语专业大学生，其中男生18人，女生79人。大一 56人，大二41人。使用主要教材是《新编英语教程》（I-IV）。

（二）调查工具

本调查所使用的测量工具为学习动机调查问卷。问卷的客观题包括两部分：一是学生的背景知识，包括专业、性别、年级、使用教材。二是30个题项检测，主要借鉴Gardner动机测试量表（AMTB）[7]测试学生的动机强度，用Schmidt的测试问卷[8]测试学生的内在动机和外在动机。其中1-10题为检测动机强度，11-15题为检测内在动机，16-30为检测外在动机。采用Likert量表从“1．完全不同意”到“5．完全同意”五个等级来测量。

（三）数据收集

本研究共发出问卷100份，收回有效问卷97份。要求被试在规定的时间内独立认真完成所有问题以保证数据的可信度。问卷收回后录入电脑，运用SPSS14．0软件对反向问题重新编码，对内在动机和外在动机以及动机强度各项进行信度检验。结果显示，各项的Alpha值都达到统计要求，同时对数据采用多人交叉验证的方法以确保其准确性。

二、调查结果与分析

对调查收集的有效数据，运用SPSS14．0软件进行描述性统计分析。

（一）高师英语专业大学生英语学习动机现状

由表1可见，97名受试的学习动机强度平均值为 3．04＞3，最大值为 3．60＞3（4 分表示同意，3分表示没意见），动机强度的标准差为0．27，表明所有受试者的学习动机强度差距较小；内在动机的平均值为 3．50＞3,外在动机平均值为 3．30＞3；内在动机的最大值和最小值（5．00，2．60；5 分表示非常同意）都大于外在动机（4．20，2．53），显然内在动机（标准差为0．48）大于外在动机（标准差为 0．40）。由此表明调查对象的英语学习动机总体状况良好，且内在动机大于外在动机。

表1 英语学习动机描述分析

（二）不同性别的英语专业大学生学习动机差异性分析

表2用独立样本T检验（Independent TTest）的方法，对不同性别受试的英语学习动机进行了差异性检验，其中男女生比例为1:4（18,79）。表中数据表明，男生和女生在内在动机上有差异，男生的内在动机平均值（3．64）大于女生的内在动机平均值（3．48）,但差异不是很显著（t=-0．93,P=0．21＞0．05），男生的内在动机比女生的标准差大（0．66，0．45），表明男生在内在动机方面比女生的离散程度大；外在动机方面，男生的平均值（3．42）远远大于女生的平均值（3．28），但差异仍不是非常显著（t=-0．87,P=0．67＞0．05），本研究分析结果与郭继东[9]的研究结论比较接近。郭继东通过研究不同性别研究生学习动机发现，男生的内在动机和外在动机均高于女生，只是男生的外在动机高于女生达到了非常显著水平。在动机强度上男生和女生几乎没有多大差异（3．04,3．03）。总之，不同性别的英语专业大学生无论在学习动机强度还是在内在动机和外在动机上均不存在显著差异。

表2 T-t est检验不同性别英语学习动机对比分析

（三）不同年级的英语专业大学生英语学习动机差异性分析

从表3中的数据显示，一年级和二年级学生的外在学习动机存在显著差异（t=-0．28,P=0．04＜0．05）,二年级学生外在动机（平均值 3．32，标准差0．35）高于一年级学生的外在动机（平均值3．29，标准差0．46），这与研究非英语专业大学生的结论完全吻合[10]。在动机强度和内在动机上，一年级和二年级学生不存在显著差异（t=0．51,P=0．08；t=1．21,P=0．69），但一年级学生的内在动机平均值（3．58）高于二年级学生的内在动机平均值（3．43），两个年级学生的动机强度的平均值差异不大（3．02,3．06）。因此表明，二年级学生的外在动机明显高于一年级学生的外在动机，两个年级学生的动机强度和内在动机上不存在显著差异。

表3 T-t est检验不同性别英语学习动机对比分析

三、结论与建议

（一）结论

本研究通过定量分析得出以下结论：

其一，高师院校英语专业低年级学生表现出的英语学习动机总体状况良好。动机强度、内在动机和外在动机，平均值都高于3分（3分表示“没意见”），其中内在动机高于外在动机，但学习动机强度（3．04）不高。对英语专业的学生来说，需要更进一步提高学习动机强度。外在动机持续时间短，但可以通过获得成就感、奖励或赞赏等方式转化为内部动机。内在动机持续的时间比较长，是外语学习取得长远成就的重要前提[11]。为了取得良好的学习效果,需要充分调动学习者的内在动机。

其二，英语专业不同性别的学生学习动机不存在显著差异。无论是动机强度，内在动机还是外在动机，男生和女生的差异不是很显著。在学习动机强度上，男生和女生几乎相同，只是在内在动机和外在动机上有所不同，男生均高于女生。

其三，二年级学生的外在动机高于一年级，存在显著差异；而一年级学生的内在动机高于二年级的学生，但差异不显著；学习动机强度上二年级学生也高于一年级学生，但不存在显著差异。

（二）建议

调查结果发现培养和提高英语专业学生的英语学习动机尤为重要。尽管英语学习动机总体状况比较好，但学习动机强度不高。虽然内在动机高于外在动机，但作为英语专业的学生内在动机本身并不高。针对目前英语专业学生英语学习动机现状，提出以下建议。

1.培养对英语学习的积极态度，激发英语学习动机

Lantolf认为，在外语课堂情境下培养对目标语文化的积极态度，从而激发学习动机，促进语言习得是完全有可能的[12]。英语学习态度是影响英语学业成绩的重要情感因素[13]。态度对某一目标的具体实施和最终取得成功都极其重要,它对外语学习过程的影响主要通过动机,对动机起决定性作用[14]。学生只有具备了积极进取的学习心态，才会产生持久的学习动力，而这种动力是促使学生取得更好学习效果的保证。教师可以通过对英语专业学生的就业前景和个人发展进行举例说明，让学生明确学习目标，从而培养积极的英语学习态度。比如，邀请已经毕业的在英语方面功成名就的人士谈他们学习英语的经历和体会，或者播放一些英语界的名人讲座和访谈资料。通过让英语专业学生看到英语学习的个人意义和长远影响，意识到英语学习的价值和重要性，从而激发英语学习动机。

2.培养对英语的自主学习能力，巩固英语学习动机

学生的自主学习本质上是对学习的各个方面或者学习的整个过程做出调节和控制[15]。学生的“自主”意味着唤醒或激发主体意识，训练掌握元认知策略,发挥选择性、能动性、积极性和创造性，通过元认知策略可培养学生的主动意识、主体意识、理想意识、竞争意识和协作意识[16-18]。元认知能力的培养可以促成学生自觉学习的意识,突出学生的主体地位,发展学生的独立性,把情感渗透、知识传授、能力培养、人格塑造和自主创新性学习结合起来[18]。通过开发学生的英语自主学习能力，才能维持和巩固已被激发的英语学习动机。

3.培养对英语学习的浓厚兴趣，提高英语学习动机

Wolters的五种动机调控策略的第一条就是提高兴趣[19]。增强学习动机可以通过以下途径：首先，课堂上教师应尽量营造欢快、愉悦的课堂氛围。尤其对于低年级的大学生，轻松的课堂气氛可以有效降低学生的惧怕和焦虑情绪。作为教师可以多鼓励和表扬，即使学生表达有误，教师也最好对学生的回答表现出欣赏和满意的表情，并进行适度鼓励学生积极参与课堂活动，从而学生的自信心也会大增，学习英语的兴趣也在潜移默化中得到提高。其次，采用现代化的多媒体教学手段与灵活、丰富的教学方法相结合。教师可以根据教学大纲，充分利用多媒体资源的优势，尽量使教学内容遵循“知识性、趣味性、时代性、贴近性、实用性”原则。抓住当代大学生“求新”“求异”的思想，运用新颖的教学方法变换和调整教学策略和课堂结构，力争使课堂内容呈现出新颖性、多样性并富于挑战性。不断完善课程设置,优化课程内容,激发学生学习的需要[20]。最后，课堂外充分利用互联网，及时有效解决问题。教师可运用博客或E-mail等途径为学生辅导和解决问题。学生不仅可以通过BBS，相互讨论和发表自己的见解，还可以登录一些学习网站进行自主学习，从而也可大大提高学习兴趣，增强英语学习动机。

本研究通过定量分析，发现当前英语专业大学生英语学习动机总体较强,但学习动机强度不高。因社会、教育、个人方面的差异,大学生的英语学习动机是一个复杂的心理问题，与第二语言习得有着密切的联系,是决定学习者能否取得良好的学习效果的重要因素，而影响英语学习动机的因素也是多方面的，有外部因素，也有学习者自身的原因。在诸多外部因素中，教师是不可忽视的首要因素。教师的行为、对教学的热情及态度、教学方法、师生关系等都会直接或间接地影响学生的英语学习动机。因此，在英语专业教学中，教师要在提高自身基本素质的同时辅以各类教学方法，从而在更大程度上激发、提高继而增强学生的英语学习动机，以取得更好的教学效果。

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