国防生的时间管理倾向对学习适应的影响分析

朱海腾，张 锋，王 钰

（1.中国人民解放军陆军军官学院 训练基地，安徽 合肥 231228；2.河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004；3.中国人民解放军装甲兵学院 火力控制系，安徽 蚌埠 233050）

国防生是军队根据干部补充需要，依托普通高校培养，享受国防奖学金，毕业后定向分配到军队工作的地方大学生。他们兼具大学生和后备军官双重身份，是大学校园中一道亮丽的风景线。经过十几年的实践和探索，国防生的培养日益常态化、正规化，国防生已成为我军干部队伍的重要来源，在国防和军队建设中发挥着越来越大的作用。如何切实加强国防生在校期间的教育和管理，使他们成为合格的军事人才，为实现“两个转变”做好准备，是值得军地双方共同探讨的课题。本文拟对此进行初步探讨。

一、国防生时间管理倾向与学习适应的研究意义

时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征[1]。这种人格特征具有动力性，在不同的人身上有不同的表现程度、跨情境性和潜在的可测度[2]。研究表明，时间管理倾向对学生的学业成绩有预测作用，与主观幸福感、自我价值感、成就动机存在显著正相关，而与焦虑呈负相关[3−6]。有效的时间管理行为可以缓解学业压力和工作压力，维护心理健康[7−8]。

学习适应指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程，包括自我调整和学习环境适应状态两大部分[9]。学习适应对国防生整个大学期间的学习和生活有很大影响。研究表明，大学生的学习适应状况受自我控制[10]和社会支持[11]等的影响。国防生是我军人才方阵的储备力量，“携笔从戎，报效祖国”的铿锵誓言要求国防生必须把专业知识和技能的学习摆在首要位置，因此，增强国防生的学习适应能力，改善国防生的学习适应状况对于提高国防生的培养质量至关重要。

合理地管理和利用时间，是现代人才必备的素质。充分认识个人时间管理的重要性，积极进行时间管理和规划，也有助于国防生较快地适应大学学习生活，提高学业成绩与综合素质。因此可以预测，国防生的时间管理倾向对其学习适应有重要影响。

二、国防生时间管理倾向与学习适应的研究方法

(一) 研究对象

课题组采用整群抽样法，在河南省两所部队签约高校河南大学和郑州大学抽取国防生作为被试，共发放问卷 320份，回收有效问卷 283份，有效回收率88.44%。其中，被调查的人员中男生263人，女生20人；大一90人，大二70人，大三55人，大四68人；文史类专业47人，理工类专业235人。被试年龄范围为17～23岁，平均年龄20岁。

(二) 研究工具

1.青少年时间管理倾向量表

青少年时间管理倾向量表由黄希庭等编制[1]，包括时间价值感、时间监控观、时间效能感三个维度，共 44个项目，采用 5级计分制。量表各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间，具有良好的信度和效度。本研究中，该量表及其 3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.903、0.735、0.836、0.731。

2.大学生学习适应量表

大学生学习适应量表由冯廷勇等编制[9]，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素5个维度，共29个项目，采用5级计分制。量表各维度的内部一致性信度系数在 0.714～0.797之间，效标效度在0.338～0.581之间，信度和效度指标均较理想。本研究中，该量表及其5个维度的Cronbach α系数分别为 0.884、0.708、0.785、0.734、0.743、0.591。

(三) 研究程序

本研究按如下程序确定：以两校国防生模拟连队中的整排为单位集体施测，先对各排排长进行培训，讲解答题方法和注意事项，再由排长负责分发和回收问卷，问卷作答时间约为15分钟。全部调查工作在两天内完成，问卷结果用SPSS 19.0和Amos 7.0软件进行数据分析。

三、国防生时间管理倾向与学习适应情况调查分析

(一) 时间管理倾向的总体状况

对不同年级国防生的时间管理倾向得分进行单因素方差分析，发现时间管理倾向及其各维度均不存在显著的年级差异（所有P ＞ 0.05）。国防生的时间管理倾向及其各维度的得分统计情况如表1所示。

表1 国防生时间管理倾向的总体测量结果统计

(二) 不同年级的学习适应状况

大学四个年级国防生的学习适应及其各维度的得分统计情况如表2所示。由表2可以看出，国防生大学期间学习适应发展的总趋势是，大一阶段学习适应发展水平最高，随后呈现先下降后缓慢上升的态势，但并不能恢复到大一阶段的水平。方差分析的结果表明，学习适应总分及教学模式、学习态度、环境因素维度有显著的年级差异。多重比较的结果表明，一、四年级国防生教学模式维度上的得分显著高于二、三年级国防生，且一年级国防生的学习适应总分及学习态度、环境因素维度上的得分均显著高于其他三个年级的国防生。

表2 不同年级国防生的学习适应得分及差异检验

(三) 学习适应的差异

为考察国防生的时间管理倾向对学习适应的影响，将全体被试按时间管理倾向总分由高到低排序，分别取得分最高和最低的27%（N=76）的被试组成高时间管理倾向组和低时间管理倾向组，对其学习适应及各维度得分进行独立样本 t检验，结果见表 3。由表3可知，高时间管理倾向组国防生在学习动机、教学模式、学习能力、学习态度等维度上的得分及学习适应总分均显著高于低时间管理倾向组。

表3 高低时间管理倾向组国防生学习适应的差异检验

(四) 时间管理倾向与学习适应的相关性

国防生时间管理倾向与学习适应的相关分析结果统计如表4所示。由表4可看出，时间管理倾向与学习适应呈显著正相关；时间管理倾向与学习动机和学习能力的相关最强，而与教学模式的相关较弱；此外，时间管理倾向各维度与学习适应各维度（环境因素除外）也存在显著正相关关系。

(五) 时间管理倾向对学习适应的多元回归分析

以国防生的学习适应及其各维度为因变量，以时间管理倾向各维度为预测变量进行逐步回归分析的结果统计如表5所示。

表4 时间管理倾向与学习适应的相关矩阵表(r)

表5 时间管理倾向对学习适应的逐步回归分析

由表5可知，除对环境因素无法拟合回归方程外，时间管理倾向对学习适应构成显著的回归效应，能够解释各维度得分及总分12.7%～42.0%的变异；最具有预测力的是时间效能感，其次是时间监控观，时间价值感仅对学习能力和学习态度有预测作用。

(六) 时间管理倾向与学习适应关系的路径

为进一步探讨国防生时间管理倾向对学习适应的影响，课题组使用Amos 7.0软件建构结构方程模型进行路径分析，参数估计采用最大似然法。参考回归分析的结果，经过分析比较，建构的最佳模型如图 1所示，各项拟合指数为：x2/df = 1.804，RMSEA = 0.053，NFI = 0.996，NNFI = 0.990，CFI = 0.998，GFI = 0.997，AGFI = 0.968，拟合指数较理想。

由图1可以看出，时间管理倾向的三个维度通过4条显著路径作用于学习适应，其中时间效能感对学习适应有直接效应，达到 0.460；时间价值感和时间监控观均不能直接影响学习适应，而是以时间效能感为中介变量发挥显著的间接作用；时间价值感还可以通过时间监控观、时间效能感两个中介变量影响学习适应。

图1 时间管理倾向与学习适应关系的路径图

四、结果讨论

(一) 国防生时间管理倾向的特点

研究发现，不同年级国防生的时间管理倾向无显著差异，可能是因为时间管理倾向作为一种人格特质具有一定的稳定性，在不同的时间和情境下有相似的表现，因此从大学四年的全过程来看，其变化趋势并不明显。但时间管理倾向是可以加以干预的，驻校选培办有必要对国防生开展时间管理方面的教育和培训，使每一名国防生认识到“时间是掌握在自己手中的”，良好的时间管理意识和能力对其生活、学习和未来的军旅生涯都有重要的意义。

(二) 国防生学习适应的特点

研究发现，一年级国防生的学习适应优于其他三个年级，主要表现在教学模式、学习态度、环境因素维度上，这与国防生新生初入校园朝气蓬勃、精力旺盛、积极性高、求知欲强有关，并且，一年级的课程大多是难度较低的基础课和公修课，他们抱有较高的学业期望和专业承诺；国防生身份使其具有一定优越感，激励自己努力学习。然而，二年级国防生的学习适应出现了极显著的突降，在教学模式和学习态度方面降幅最大。这是因为，他们对学习和训练的新鲜感逐渐消退，专业课难度增大，社团活动和应酬交际增多，思想上出现一定懈怠，重心有所偏离，这导致他们出现学习适应方面的滑坡。在内外诸因素共同影响下，二年级国防生日常困扰增多，内心冲突加剧，心态起伏较大，学习适应较差。升入三、四年级后，国防生的心智趋于成熟，开始理性地思考自己的前途和规划自己的生活，毕业的临近使其意识到必须掌握扎实的专业知识才能在部队有所作为，这种指向未来的压力知觉促使他们将注意力重新转移到课堂上。因此，国防生的学习适应在经历了二年级的低谷后触底反弹，有所改善。

总之，二年级国防生的学习状况值得关注，选培办和高校应注意了解国防生的思想动态，合理制定训练计划，给予他们更多的帮助和鼓励。

(三) 国防生时间管理倾向对学习适应的影响

对高低时间管理倾向组国防生学习适应状况的比较结果表明，善于管理和运筹时间的国防生，显示出更强劲的学习动机、更端正的学习态度、更优秀的学习能力，对教学模式的转变也能有效应付，不至于迷失方向。可以认为，时间管理倾向对国防生的学习适应有较强的区分效力。两组被试在环境因素上的差异不大，可能是因为他们多涉及外部不可控因素，个人时间管理的调节作用有限。

相关分析结果显示，除环境因素外，时间管理倾向与学习适应各维度均呈正相关，学习动机、学习能力及学习适应总分与时间管理倾向的相关达到中等强度，表明时间管理倾向与学习适应存在密切联系，有良好的时间管理倾向的国防生，其学习适应也较好。逐步回归分析结果表明，时间管理倾向对除环境因素外的学习适应各维度有一定预测力，对学习能力和学习动机的解释力最强；有效的时间管理行为和充分利用时间的意识可能是构成学习能力的重要内核，对激发和维持国防生的学习动机发挥着作用。不善于管理时间也许正是一些国防生学习适应不良的一个诱因，加强相应的教育和督导不失为解决这一问题的可行之策。

路径分析结果表明，时间管理倾向各维度对学习适应的影响力及作用方式不同。时间效能感处于核心位置，对学习适应起直接作用，而时间价值感和时间监控观都只有间接效应，且以时间效能感为中介变量。这与已有研究发现时间价值感和时间监控观通过时间效能感对学业成绩产生影响[12]的结论是相似的。时间价值感是个体对时间的价值和功能的稳定的态度和观念，通常充满情感，对个体驾驭时间具有动力或导向作用，是时间管理的基础；时间监控观是个体利用与运筹时间的能力和观念，体现在计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列外显活动中[1]。可见，时间价值感比较抽象和笼统，它指导着个体的时间行为并在其中得到体现，故其与时间监控观的联系比与时间效能感的联系更为紧密（路径系数：0.611＞0.231），个体的时间监控行为受其时间价值认知和评价的影响。时间效能感作为自我效能在时间维度上的体现，反映了个体对时间管理的信心及对时间管理行为能力的估计，是制约时间监控的重要因素，对时间管理行为的成效有增强或削减作用。这意味着，学生如果缺乏管理时间的信心，失去了对时间的掌控感，放任自流，可能导致时间管理行为失效，继而引发学习适应不良。

综上所述，时间效能感是影响国防生的学习适应的关键变量。

[1]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001(4).

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