教研，成长路上的好伙伴

郭 琛

北京市第一幼儿园教师

郭琛和孩子们一起设计“糖纸世界”主题活动

我是一名工作了20年的幼儿教师。20年来，我从一个默默无闻的年轻教师，成长为一名北京市骨干教师，这其中自然是酸甜苦辣各有滋味。如果说是岁月让我更加成熟，那么，是谁在伴随、引领着我走向专业化发展的道路呢？这么多年的实践告诉我，那就是“教研”。

我所在的北京市第一幼儿园有着深厚的研究基础与浓郁的研究氛围。在这里，扎根着一批精明强干的领导班子，和一群业务扎实、勤奋努力的老师们。环境，为我的发展打下了一个坚实的基础。从1993年进入这个光荣的集体后，我先后参加过《中华民族优秀传统艺术启蒙教育》、《幼儿艺术教育“四性”的实践与研究》、《幼儿园综合艺术活动指导策略的实践研究》、《在幼儿园艺术领域开展戏剧活动的实践研究》等课题的研究，领导亲临教研、专家专业指导，使得我在这个大家庭中受益匪浅。

领导点拨——从一头雾水到茅塞顿开

还记得，《幼儿艺术教育“四性”的实践与研究》刚刚开题时，我们要自主设计一些艺术教育活动的主题。这个看似简单的工作，当时却让我绞尽脑汁。要适合幼儿，要具有丰富的艺术性，还要有开展艺术教育活动的广大空间，到底什么样的内容才合适呢？通过专家的讲解，我了解到在单元主题的选择上，要围绕人与人、人与社会、人与自然的关系进行。但真正实践时，还是一头雾水，备选的几个主题也都因为某种原因被“Pass”了。正当我心灰意冷的时候，冯惠燕园长的一席话让我茅塞顿开，“老师们要把姿态放低，把自己当做孩子，从幼儿的生活出发，观察孩子们的喜好，这样选择出的主题才是真正适合于幼儿，真正受幼儿欢迎的。”

领导的一席话点醒了我。有了点拨，好强的我决定开始自己的“发现之旅”，在生活中细心观察幼儿的一言一行，发现他们的“小秘密”。

一次，在户外活动时，我发现有几个小朋友凑在一起，不知道在干什么。我想，是什么稀奇的东西，能让好动的孩子们不去玩平时最喜欢的滑梯、攀登架呢？我悄悄走过去，发现他们在摆弄糖纸。原来是有的孩子从家中带来了糖请大家吃，孩子们吃完后都没有把糖纸扔掉，而是偷偷地藏了起来，平时拿出来比一比、看一看，看谁的糖纸多、谁的糖纸漂亮。看到这儿，我想到我在童年的时候也曾透过糖纸看过这美丽的世界，只不过随着自己长大，逐渐淡忘了这小小的快乐！成人很少注意到糖纸的存在，但它却吸引住了孩子们的目光。我仔细观察每一张糖纸，发现它们色彩艳丽、图案各异、线条丰富，有着不同的材质、灵活的可塑性，可以说，每一张糖纸都有着一种甜蜜，每一张糖纸都有一种风格。想到这，我顿时茅塞顿开、灵光一现。对！糖纸！这不就是我要寻找的、来源于孩子们的生活、受孩子们喜欢的艺术主题吗？于是我将小小的糖纸重新赋予了艺术的魅力，确立了“糖纸世界”这一活动主题，并设计出诸多幼儿喜欢的艺术活动。主题开展过程中，孩子们动静结合、手脑并用、学玩相融，不但发展了自己的观察力、想象力、创造力和动手能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现生活，用艺术的感觉享受生活，逐步提高了自己对艺术的感知能力，使身心得到了和谐的发展。真可谓是小糖纸、大作用！

而我，也初尝到“研”的甜头。“糖纸世界”这一主题中的《糖纸公主和王子》一课的教案，作为优秀案例被发表在《学前教育》杂志上；而“糖纸世界”也被正式确立为我园中班下学期开设的一个艺术主题课程。如果说，这次的“甜”让我初步走入了教研的大门，那么，我接下来要面临的选择，则是在这条路上该怎样走。

自我探索——从被动接受到主动研究

“主动”是每一个优秀的人都具备的工作态度。主动让我的工作充满乐趣与成功感。在教研的路上，我从默默地被动接受任务，逐渐过渡到将“研”的态度作为一种做事习惯。

在“十二五”的幼儿戏剧活动研究中，我关注到大多数教师一般将戏剧活动的重点放在最后那场“光鲜亮丽”的汇报表演上，认为戏剧等同于表演；而我认为，戏剧实际上不完全是表演，表演只是戏剧中的一个环节。戏剧本身是一门综合的艺术，应当有更多的延伸。在戏剧活动中，语言、美术、社会、音乐、舞蹈等不同领域的内容被有机地整合在一起，孩子们能从中收获到多种知识；而演员、舞美、道具师、导演甚至策划、宣传等，都属于戏剧工作。只有在过程中有了多种角色、多种活动的体验，幼儿才能获得全面的发展与收获。

在这样的思考下，我主动对班级戏剧活动重新进行了分析与设计。其中新增了一个“门票活动”，主要分为三个阶段进行：一、认票：幼儿通过分类、观察、比较、讨论，掌握关于剧场门票中所蕴含的信息、要素等方面的大量知识，为设计、制作门票奠定经验基础；二、赏票：教幼儿欣赏门票在线条运用、图案选择、主题表现等方面的设计，提高幼儿的鉴赏水平，充分启发幼儿创作灵感，令幼儿初步构想设计思路，为做门票积累艺术表现的素材与经验。三、做门票：带幼儿亲手制作门票，实现设计意图。

纵观这次主题活动，我将“研”的重点落实在：如何在艺术活动中发展幼儿的多种能力？以及如何建立艺术活动与幼儿真实生活的关系？如在活动中，有一个难点是座位号的制定。我将这个难题抛给幼儿：“怎样制定座位号，保证观众不重号？”期待幼儿能够通过同伴讨论、师幼互动的方式来解决。先是教师引导、幼儿间讨论，之后又互相质疑、推翻，最后达成协议，难题迎刃而解。在这过程中，我充分给予幼儿自主的空间，促进幼儿主动学习、合作学习，体现了大班幼儿的学习特点，更重要的是培养了幼儿解决问题的意识，锻炼了幼儿解决问题的能力，让幼儿享受到解决问题的快乐。

我们常说，教育要从生活中来，到生活中去。对班级戏剧活动，我也有意识地运用这样的理念去组织。活动的主题，是从幼儿需要而来，同时也是从生活中来的。门票，就是我们生活中不可缺少的东西，不管是在电影院还是在剧场、在博物馆还是公园，对“守门人”来说，门票就是“入门”的通行证，没有门票，不得入内。这也是基本的社会规则。因此我相信在此活动中幼儿获得的经验，能为幼儿的真实生活服务。等到他们下次有机会去剧院，他们会有意识地观察门票的独特设计，会从门票的设计中猜想节目的名称，会提醒家长节目的时间，也许还会领着爸爸妈妈按单、双号找寻座位。如果真的是这样，那我们的教育才是真的回归到生活中去了。

就这样，在我的主动研究下，一个个难题被攻破、被解决。但在我的教研之路越走越顺畅的时候，一个新的挑战站在了我的面前，考验我的时候到了！

改变视角——从关注自己到关注群体

在一个炎热的夏天，我这个名不见经传的普通教师，被任命为幼儿园的教研组长。这个身份的转变，让我既兴奋又惶恐。兴奋的是，领导把这个重要的工作交给我，是对我的一种信任，这份信任让我感动，并受到鼓舞；而惶恐的是，自己的能力毕竟有限，能否圆满完成领导交给的工作，能否胜任教研组长这一新角色呢？就在我内心充满矛盾的时候，园长的一席话，让我对教研组长的价值有了一个全新的认识：“教研组长是一名普通的教师，因为他和大家一样，立足在最普通的一线工作，面对着相同的教育对象和教育情境、面对着共同的问题和困难；而同时教研组长又是教师队伍中特殊的一员，他的专业素质和能力应是教师们的坐标，因为他是一个园所教研活动的领军人物，他身上承担着领导的重托，同时也要赢得教师们的信服与信赖。因为你是教研组长，所以你就需要先学先行，走在大家的前方，做教学工作的领头羊。”

就这样，在领导的支持和大家的鼓励下，我当上了教研组长。没想到，第一次的教研活动就给了我一次下马威。

由于我园缺乏经验的年轻教师众多，领导让我以“如何教幼儿唱新歌”为主题，进行一次教研活动。我准备得非常充分，细致地梳理了自己在音乐教学中的一些经验，洋洋洒洒地写了几大篇纸。没想到，当我信心满满地面对众多教师时，大家并不是积极主动、热烈踊跃的状态，而是一个个沉默无语。这到底是哪里出现了问题？我根据自己一贯的“研”的习惯，进行了反思，并和一些教师进行了沟通。之后，我找到了原因：教师们因为年轻，不敢表达自己的意见，在活动之前，我也并没有针对教师们在新歌教学上的问题和困惑进行了解，以致教师们参与性不够，教研活动变成了我的“一言堂”。

幼儿在戏剧活动中制作的门票

在思考过后，我开始重新审视教研组长的工作。做教师时，只要认真完成自己的教学工作和班务工作，保证幼儿有所发展，达到教学目标就可以了。而教研组长不仅要关注自身，更要关注到整个教师群体。这样，我的“研究”对象，除了幼儿、教学、教法，现在又增添了青年教师——如何帮助青年教师进步得更快、更有效！我意识到，作为教研组长，首先要关注到教研组教师们的实际需求与平均水平，找寻到教师在教学过程中遇到的普遍性的问题与困惑。这样，设计出的教研活动内容往往能够激起大家的共鸣，从而避免了教研主题没有针对性的弊病，做到心中有数！

于是，我对青年教师进行了问卷调查。调查后，我发现了她们的问题所在——对“日常生活中渗透艺术教育”理解的片面性。就这样，针对这一问题，我和我的团队开始进行为期一个学期的教研活动——认识幼儿一日生活的环节特点，观摩优秀教师的环节安排，自由设计艺术游戏进行环节过渡……这些内容，大大拓展了青年教师们的经验，让她们少走弯路，进步得更快！

对教研组长工作的实践与研究，也让我领悟到：教研组长不能跑得太快，那样就会孤军奋战；也不能跑得太慢，那样就失去了教研组长的示范作用，正如那句俗话说的：一花独放不是春，万紫千红才是春！

从一头雾水到茅塞顿开，从被动接受到主动研究，从关注自我到关注群体，这就是我的成长之路。成长路上，教研是我的好伙伴，尽管它让我尝过酸、品过苦，但更多的是甜，是成功的喜悦与自豪。酸甜苦辣做教研，各种滋味在心间，坚持教研终不懈，终有成果笑开颜。是教研伴我成长，是教研促我成长，是教研帮我成长，而这一切的结果就是——我们的孩子们得到了全面的发展，这才是我们教育的根本目的和任务！