穿越历史 意在创造

罗 虹

重庆市巴蜀幼儿园园长

巴蜀幼儿园，一所有着悠久办园历史和丰厚办园文化的重庆市示范园，秉承“创造幸福的教育，享受教育的幸福”的办园理念，执著于幼儿创造教育的研究与实践，在过去——现在——将来的三维时空中，围绕创造教育铸就和发展着幼儿园的办园特色。

基于创造的课程——创造取向课程的开发

课程是幼儿园特色建设中的核心要素,多年来我们抓住了幼儿创造性发展的关键点，围绕创造性人才的培养来构建和完善园本课程，取得了初步的成果。

我们明晰了创造取向课程的理念：

每个幼儿都能够从事创造。我们坚信，无论身处何种文化背景、家庭环境，无论性别和发展状况，每个幼儿都能够从事对他自己有意义的创造活动，这意味着我们的创造课程是面向多个幼儿的。

幼儿在各学习领域中都可以创造。创造不仅仅局限在科学领域，语言、艺术、健康等领域都是幼儿创造的乐土。

创造取向的课程侧重创造性人格和思维技能的培养。创造性课程的目标在于处理好创造的情感态度、创造的过程方法以及创造所需要的知识这三者之间的关系，同时突出情感态度和过程方法，这也是符合幼儿创造性发展特点的。

实施创造取向课程的主要方式是活动课程。即通过教师精心设计的创造性教学环境和活动，来实现创造性方面的课程目标。

在明晰了创造取向的课程理念之后，我们潜心通过实践建构促进幼儿创造性发展的课程，激发幼儿的创造性潜能，精心呵护和用心培育幼儿创造性。

1.情意为本的课程目标

我们按照人格——技能——知识的层次，确定了以下课程总目标：

幼儿创造性人格特征的培养。创造性人格特征表现为对于周围事物好奇，有探究的欲望；头脑开放，愿意尝试新的想法、材料；独立作出判断和决策，看重独创性，有新的想法；专注于任务而不轻易放弃；乐于从事想象游戏等。

与创造性相关的认知技能的发展。这些认知技能主要有类比能力、联系能力、想象能力、迁移能力、发散思维、比喻思维以及在各学习领域发现问题和解决问题的能力。

幼儿相关知识的丰富。幼儿需要大量陈述性知识和信息作为基础，才有可能迸发出创造的火花，如果缺乏知识的补充，幼儿的创造只能停留在态度层面，而无法实现真正的创造行为。这些知识主要有语言领域、科学领域、艺术领域、健康领域、社会领域等方面。

在总体目标的指导下，结合对于幼儿的观察和相关的研究成果，我们将总体目标分解到各年龄段和各学习领域，初步构建了本园实施幼儿创造教育的课程目标体系，拟订了课程实施指导意见。

“回看教育家的‘道’与‘路’，无不怀着坚定的信念，度过平凡的每一天……‘未来教育家’培训工程的研修培训，引领我从教育家身上照见自己的行动，习养‘教育家’一样的教育情怀。 ”

2.综合全面的课程内容

按照建构的课程目标，我们筛选和确定了三个方面的课程内容：

第一类指向情感态度价值观——好奇心、质疑、开放的胸怀、批判精神等；第二类指向创造的思维品质和技能——发散思维、聚合思维、联想、想象、类比分析，以及问题解决等；第三类指向基本知识的渗透——科学、艺术、语言等领域的基本知识和概念，通过各年龄段创造教育典型主题活动的实施，全面地将课程内容渗透到日常教育教学中，让幼儿在丰富的活动中获得情感态度价值观、基本知识、创造思维品质和技能的发展，获得创造性的培养。

3.真实多元的课程评价

创造取向课程评价的目的在于改进课程开发，使课程的功能得到充分发挥，促进幼儿创造性的发展。评价的内容主要包括课程开发本身、课程实施过程以及实施后的效果。评价这三个方面的一个关键指标就是幼儿创造性的发展。

对于幼儿创造性发展的评价，按照课程目标，我们评价的重点仍然落在孩子的创造性人格和动机，创造思维的过程，以及创造的产品上。在评价方法上，我们采用了真实评价，即在评价中创设活动的场景，提供真实的材料，让幼儿在活动中来表现自己的创造性。在真实活动中搜集评价资料，尤其是幼儿的作品，并由教师、幼儿同伴对其进行解释和分析，以作为教学决策的基础和依据。在实践中，我们采取了解读式评价、提炼式评价、分析式评价等多元的评价方式。

灵活弹性的教学策略——日常的创造教育

我们立足创造性的心理成分——思维的流畅性、变通性、精致化、新颖性以及创造性人格，结合幼儿创造性发展的特点及其在不同学习领域的行为表现，从不同的侧重点切入，建构了促进幼儿创造性发展的系列教师支持性策略:内需驱动策略、发散性提问策略、元素认知建构策略、角色移情策略等,以支持性策略的实施提高教师开展创造教育教学的能力，培养幼儿的创造性。

内需驱动策略指在活动中，通过引导幼儿视觉、听觉、运动觉等多种感官参与，激发幼儿对事物的好奇，引发幼儿探究和表现的本能冲动，调动幼儿学习同伴和博得他人认可的内在需要，反复亲身体验动感经验与思维发散的过程，在内在需要的驱动下创造性地表现、表达。其操作步骤是：（1）教师调动幼儿视觉、听觉、运动觉等多种感官参与活动，激发幼儿强烈的好奇心；（2）给予幼儿创造性表现、获得同伴赏析和外部认可的机会；（3）引导幼儿完整再现，满足幼儿自我实现的需要。

发散式提问策略是一种具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的提问策略，这种提问没有固定唯一的答案，其目的在于为幼儿创造广阔的思维和想象空间，培养幼儿的求异思维。发散式提问策略的操作模式：（1）创设具体的问题情景；（2）教师提出多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题；（3）幼儿从不同的方向、途径和角度去设想；（4）激发幼儿大胆表达。

元素认知建构策略指教师引导幼儿知觉和识别创造教育活动中的元素，并鼓励幼儿在识别元素和掌握与元素相关内容的基础上，结合特定的场景，对元素进行进一步解释、转换和重组，从而进行个性化、创造性表达的过程。元素认知建构策略的操作模式：（1）设定情境，让幼儿自由表达；（2）引导幼儿识别元素；（3）幼儿尝试组合不同的元素；（4）用记录支持幼儿的组合和创造。

角色移情策略指将幼儿的情绪、情感移情到某一角色上，引导幼儿对他人的心理活动进行推断，唤起相应的情感反应，进一步对角色的情绪、情感进行深入的认知、理解、体会、表达。角色移情策略的操作模式：（1）引导幼儿观察角色的表情、动作；（2）提出移情问题，唤起幼儿的情绪反应；（3）激发幼儿创造性表达。