职教生家庭功能团体辅导效果探讨

李 硕

(郑州市卫生学校，河南郑州450052)

家庭是社会的细胞，是个体身心发展的重要场所，对个体、尤其是青少年心理健康发展发挥着重要的作用。20世纪70年代以来，研究者将家庭看做一个系统，提出了“家庭功能”的概念以反映家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性［1］。国内外已有大量研究表明，家庭功能在青少年的心理健康发展过程中发挥着重要的作用［2］。但是，利用团体辅导改变适应性不良家庭类型以提高青少年心理健康水平的研究并不多见。因此，我们欲在职教生中开展家庭功能的团体辅导，以检验其对增进心理健康水平的效果。

一、家庭功能团体辅导的对象

我们通过招募人员来进行试测家庭亲密度与适应性的活动，从169位自愿报名参加家庭功能团体心理辅导的卫校学生中筛选出40位来自“毫无联系——刻板型”家庭类型的被试者作为辅导对象。她们均为女性，年龄为17.12±1.828岁。其中来自城市的有13位(占32.5%)、来自农村的有27位(占67.5%);有36位来自完整家庭(占90.0%)、2位来自离异家庭(占5.0%)、2位来自再婚家庭(占5.0%);父亲的受教育程度为初中及以下的有25位(占62.5%)、高中的有13位(占32.5%)、大学的有2位(占5.0%);母亲的受教育程度为初中及以下的有29位(占72.5%)、高中的有9位(占22.5%)、大学的有2位(占5.0%)。活动将被试者随机分为实验组和对照组各20例。

二、家庭功能团体辅导的方法

1.评定工具。第一，用家庭亲密度与适应性量表中文版(FACESⅡ －CV)［3］。该量表由费立鹏等修订，为自评量表，包括家庭亲密度和适应性两个分量表，各30个项目，采用Likert5级评分，主要评价两方面的家庭功能:一是亲密度，即家庭成员之间的情感联系;二是适应性，即家庭体系随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力。用两个分量表的分数可将被试的家庭区分成16种家庭类型。第二，用王极盛等编制的中学生心理健康量表［4］。该量表反映中学生目前存在的心理问题，主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡10个维度。量表共60个项目，采用Likert5级评分。其中1—1.99分为心理健康，2—2.99分为有轻度问题，3—3.99分为中度问题，4—4.99分为偏重问题，5分为严重问题。

2.评定步骤。第一，对实验组和控制组施测FACESⅡ－CV和中学生心理健康量表。第二，对实验组实施团体心理辅导，每周1次，共10次，每次辅导90分钟。辅导开始之前先让职教生表达辅导期望，并签订团体心理咨询契约。辅导内容共设5个单元，各循环重复1次进行。第一单元为和家长交朋友:引导职教生敞开心扉，与家长相互接纳，消除隔阂，营造良好的家庭氛围，掌握与家长交往的技巧。第二单元为悦己纳人:促进职教生和家长加深相互认识，发现对方的优点与长处，正确看待自身存在的不足，增强自信心。第三单元为人际信任:促进职教生在和家长的交往中做到信守承诺、信任家长，让职教生领悟相互信任的重要性。第四单元为快乐生活:通过学习和训练，使职教生发现生活的真谛，快乐地生活。第五单元为疑惑解决:促使职教生充分反映自己在家庭交往中面临的问题或困惑，引导其他职教生出谋划策，共同解决，对对照组不实施团体心理辅导。第三，10周后，对实验组和控制组施测FACESⅡ－CV和中学生心理健康量表。

三、家庭功能团体辅导的结果

1.被试在家庭功能类型上的分布。χ2检验的结果表明(见表1)，实验组团体辅导前后家庭类型的分布有极其显著差异(χ2=13.333，P＜0.001)，对照组团体辅导前后家庭类型的分布无显著差异(χ2=5.714，P ＞0.05)。

表1 实验组和对照组团体辅导前后家庭类型的分布

2.家庭功能团体辅导对心理健康的效果。配对样本t检验结果表明(见表2)，实验组学习压力感前后测的结果有极其显著差异(t=3.356，P＜0.01)，情绪不平衡前后测的结果有显著差异(t=2.254，P＜0.05)，心理不平衡前后测的结果有显著差异(t=2.669，P＜0.05)，总均分前后测的结果有显著差异(t=2.514，P＜0.05)，强迫、抑郁、焦虑前后测的结果差异达到边缘显著水平(t=1.889，P=0.074;t=1.911，P=0.071;t=1.902，P=0.072)。对照组只有学习压力感前后测的结果有显著差异(t=2.323，P ＜0.05)。

四、讨论与建议

1.建立良好的家庭功能类型是团体辅导的重要目标。我们看到，在家庭类型中“毫无联系——刻板型”家庭类型的家庭成员之间是毫无联系的，家庭系统为了应付外在环境压力或婚姻、家庭的发展需要，而改变其权利结构、角色分配或家庭规则的能力是刻板的，属于适应不良的、不健康的、需要治疗和干预的家庭类型。而团体心理辅导是一种通过团体内的人际交往，促使个体在交往中通过观察、学习和体验，认识自我、探讨自我并接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程［5］。因此，团体辅导应该是实现适应不良家庭类型向适应良好家庭类型转变的措施之一。本研究在筛选参加团体辅导的被试时，发现“毫无联系——刻板型”家庭类型所占比例最大，为48.84%。考虑到团体辅导的人数限制，故仅选择该类型的被试进行辅导。结果发现经过团体辅导，实验组的“毫无联系——刻板型”家庭类型的数量极其显著地减少(见表1)。可见，团体心理辅导确实可以在家庭功能改善中发挥积极效用、团体辅导有助于良好家庭类型的建立。这可能是因为团体辅导创建的氛围有利于职教生产生安全感和归属感、有利于培养职教生与家长之间的信任感、有利于职教生掌握有效的与家长沟通的技巧。鉴于家庭在个体、特别是青少年心理发展中的重要作用，今后的团体辅导应将良好的家庭功能建设作为重要的辅导目标。

表2 实验组和对照组团体辅导前后在中学生心理健康量表上的得分

2.良好的家庭功能类型有助于增进青少年的心理健康水平。国内外的大量研究表明，家庭因素影响着青少年的心理健康水平，家庭功能在青少年的心理健康发展过程中发挥着重要的作用。本研究也发现，改善家庭功能，可以显著缓解青少年的学习压力感，增进其情绪稳定性和心理平衡感，减少青少年对家长情绪的忽高忽低，帮助其培养良好的心理素质和心理平衡等等(见表2)，表明积极的亲子关系有利于良好家庭功能类型的建设。

3.将以上研究结果，运用于职业教育班主任工作相关环节，进一步开展职教生家庭功能团体辅导对心理健康的效果探讨，使之社会价值和现实意义得以体现。第一，社会要求职业教育培养的是身心健康、能适应社会需求的实用性技术人才。为了实现教育职能，作为职教生班主任必须准确把握每一个学生的心理和生理特点，运用人文关怀，并结合学生们的个性化特点，参照实验组实施团体心理辅导各单元的主题内容，循序渐进地帮助学生逐步适应校园学习生活环境，解决人际交往中由于敏感、彼此不信任产生的困惑情绪，学会与同学相处、与同学建立友谊关系。实践中，通过指导开展主题班会、文体娱乐以及社会实践等形式多样的活动，注重调动学生的积极性和主动性;鼓励学生在交往中表达自己渴望得到理解和尊重的愿望，摒弃敏感脆弱、互不信任等负面情绪;日常生活中，为学生创造学习中互相学习，生活中相互帮助的机会。团体心理辅导实施过程中，注意归纳不同阶段学生出现的普遍心理困惑，利用班会组织集体辅导，引导学生共同探讨解决方法和途径。对于特殊个例，采用不同的方式积极沟通，个别辅导，争取使学生学会愉快的学习，自信的与人交往。第二，重视家庭功能在青少年心理健康发展过程中所发挥的重要作用。注意保持与学生家长的及时沟通，使家长同步了解团体心理辅导各阶段学生在校的学习情况、思想动态、情绪波动、生活自理能力、与同学相处融洽程度等状况。同时，从学生家长各阶段的信息反馈中，掌握学生在家的表现与变化。要引导学生与家长沟通，巩固亲子关系，增强家庭成员间的情感联系，建立利于学生心理健康发展的和睦家庭。第三，正确引导和帮助学生度过青春期。中职教育的学生入学年龄大约在15—16岁，毕业时约18—19岁，这个年龄段无论从心理上还是从生理上都是非常重要的时期，是一个人价值观、人生观、世界观逐步形成的重要时期。他们是在刚刚经历了升学考试的挫折之后，选择了中职学校。他们中大多数又是独生子女，生理发育的成熟和心理发育的滞后严重困扰着他们的身心。因此，团体心理辅导对职教生心理的健康发展能够起到“好雨润物”的作用，能帮助他们安全度过青春期。

综上所述，一方面，团体心理辅导能有效增进职教生的心理健康水平，使他们增长人际沟通能力，缓解学习压力，提高学习效率，亲密家庭成员间关系，有利于良好家庭功能类型的建设;另一方面，和睦家庭、和谐社会又能起到保障学生顺利完成学业，获得工作机会，在未来的职业生涯中追求和体现个人人生价值的作用。团体辅导能够促进学生个体健康发展，有助于良好家庭类型的建立，也有利于实现职业教育社会职能，从而使学生、家庭和社会三方受益。

［1］方晓义，徐洁，孙莉，张锦涛.家庭功能:理论、影响因素及其与青少年社会适应的关系［J］.心理科学进展，2004，(4).

［2］叶苑，邹泓，李彩娜，柯锐.青少年家庭功能的发展特点及其与心理健康的关系［J］.中国心理卫生杂志社，2006，(6).

［3］汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)［M］.北京:中国心理卫生杂志社，1999.

［4］王极盛，李焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化［J］.社会心理科学，1997，(4).

［5］郭念锋.心理咨询师［M］.北京:民族出版社，2005.