适合成人学习者的主题式融合文学内容的英语课程探索
2013-09-03谭翔宇
谭翔宇
(上海开放大学,上海 200083)
一、引言
成人英语教学已经摆脱了选拔式应试英语的束缚,应该在形式和内容上更加贴合学习者的需求,在语言技能、人文素养和跨文化交际能力等方面进行拓展。然而目前的很多大学英语教材过度提倡语言技巧,而忽略了内涵。大多教材中采用学习者非常熟悉这些话题,但在内容上没有深度,较难激发成人学习者的学习兴趣。而且,现有很多教材将围绕主题的材料看作语言的媒介,由词汇学习、语法解释、句子翻译等展开,以纯语言的形式进行教学,而实际并没有基于内容(content-based)进行教学(蔡基刚,2011)。成人学习者学习英语时,不合符他们需求的内容和深度而只讲究技巧的教材,就成了学习的阻力。那么什么是有内涵有深度的材料呢? 文学材料就成为最佳选择之一,因为“文学反思生活方面的价涉猎广泛的题材在表达悟识、值是任何其他方面的学习所难以取代的”(虞建华,2002)。
二、基于成人英语学习者特点的教材设计
对于文学素材是否适用于外语教学,学界有不同的观点。有学者认为文学材料是最好的外语教学材料,主要体现在其真实性、趣味性、文化性等。认为文学材料不适合作为语言教学的主要观点是集中在语言难度和文化障碍等,而这些问题都可以通过适当的选材和教学设计来加以解决(Khatib,2011)。
目前广泛使用的大学英语教材中较少,甚至没有人文性的文学作品融合在教材中。如《新世纪大学英语》(2007)、《21世纪大学新英语》(2010)、《新21世纪大学英语》(2010)等教材中均以说明性散文和议论性散文为主,没有文学性内容的融入。
结合以下成人学习者的特点可以看出这些教材并不适用于成人英语学习者。
(一)成人学习需求及特点
成人学习者有别于普通高校大学生,其智力认知发展和生理发展都已基本成熟,基本都有较长的英语学习经历和较定型的学习习惯和方法。但是成人英语学习者的学习差异较大,这些差异体现在学习环境、学习目的和学习策略或风格等。这些种种因素都会影响到成人英语学习者对语言学习的需求和对文学课程的态度。
张慧军(2008)对成人英语教育专业学生就英美文学课程的需求进行过调查,调查结果显示大多数学生都意识到作为英语学习者学习英美文学的重要性,最不满意的文学课程相关的问题是选材和他们个人情感、生活经历基本上没有什么联系,内容过于成旧,语言太难等。在文学题材方面,大多数学习者喜欢小说和短篇小说,以及散文。
(二)成人学习策略及语言策略使用
刘燕(2004)对开放教育背景下的成人英语学习策略调查结果显示大多数成人学习者习惯用母语思考,借助母语进行英语学习。
在语言策略使用方面,成人英语学习者对语言学习策略了解甚少,其总体使用学习策略意识不强。使用频度较低。他们相对使用较多的是认知策略,最少使用的是记忆策略(彭梅,2012)。这就说明有必要在成人英语课堂教学中有意识地引入学习策略的概念,语言学习策略融合到教材设计中。解决方案:设计交际任务,鼓励学生多参与讨论、角色扮演等。
(三)学习风格
彭梅(2012)对在职成人英语学习者进行的学习风格调查结果显示,在“积极主动/深思熟虑”维度,两种类型学习风格的学生比例大体相当,结果说明,我们要避免使用单一的教学活动组织方式,既要设计一些对话、讨论、竞赛、表演等小组互动参与性活动,也要给学生提供机会进行独立阅读、写作和思考,做到以学生为中心、以教师为主导,开展丰富多彩的课堂教学活动,做到一个有机的平衡。大多数成年人学生的学习风格是视觉型,这就说明在英语教学中有必要在成人英语教学中借助多媒体和网络优势,增加图片和视频等视觉信息的输入。
(四)选材目标与标准
基于以上的成人学习者特点,在选择文学材料进行语言教学时,教师应该充分考虑学生的爱好、需求、动机、语言水平等因素。当然,最主要考虑仍然是材料本身是否能激发学习者学习的欲望。对于学习者来说,有意义或有趣的文学材料对学习者提高语言技能和获得很多非语言知识有长期的显著效果,选择与学习者的现实生活经历相关、情感、梦想等主题的材料非常重要。在语言难度方面可以在材料长短方面进行控制,详见下表。
主题式融合文学内容的英语教材设计表
三、教学方法建议
国外已经有很多学者提出了不同的文学材料的教学方法,例如Maley的批判法,集中注意文学作品的特征,如情节、任务特征、价值观、心理背景等。文体法等主要有教师根据语言学习目标而定,分析语言特点为主。Carter and Long(1991)基于语言的模式、基于内容文化模式、基于个人成长发展模式的教学法。Amer的故事语法方法(The Story Grammar Approach)和读者反应法(Reader Response Approach),Van的 Approaches新批评法(New criticism) 结构主义、问题法、读者反应、基于语言、批评法等。以及Timucin and Savvidou基于以上方法的交互融合法(Integrated Approach)等(Khatib,2011)。
张慧军(2008)调查结果显示多媒体辅助教学是最受学习者欢迎的教学手段。角色替换和课堂演示也是学生们喜欢的方法。
根据以上总述的成人英语学习者特点、学习策略、语言策略和学习风格的特点,对文学材料的使用可以采用以下教学方式:
(一)互动任务设计引导自主学习
自主学习的根本性质是一种自我学习、自我探索的过程。采用互动式任务设计可以以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。融合文学内容的英语教学任务可以基于以下几种:
1.基于语言的模式理解性任务:理解材料中基本或特定语言内容。
2.基于内容文化模式理解性任务:理解材料中文化特点和差异。
3.基于个人经历的思考性任务:基于学习者反应,故事情节、人物角色、表达思想与自我联系。如模拟角色,设计故事结尾等。
4.基于读者反应的批评性任务:例如是否同意诗歌作者的想法、小说人物角色特点等。
(二)课堂教学方法建议
一般文学素材的教学常用于阅读和写作的教学,实际上文学也可以通过听说进行课程教学。可以通过朗诵、背诵、角色扮演、即兴演讲、讨论、小组活动等形式进行展开
1.朗诵/背诵。诗歌是最适合朗诵和背诵的材料,韵律感强,而且篇幅较短。学习者还可以通过朗读的前后纠正发音。其他素材也可以通过播放录音(有声读物),如小说等。还可以播放视频片段,如小说改编的电影等,激发学习者兴趣,帮助学习者练习发音。
2.角色扮演。戏剧是最适合使用角色扮演进行教学的。这样不仅可以是学习者更清晰地了解戏剧的情景内容和人物角色特点,更能够通过角色扮演达到设置场景下的语言真实应用。
3.小组活动。学习者可以在课堂内组成小组,通过教师指导进行讨论、辩论等。小组活动有利于锻炼学习者的沟通交际能力等。
4.即兴创作。在学习诗歌时,可以根据诗歌押韵方式或主题鼓励学生即兴创作诗歌。或在学习戏剧时,可以让学生按照自己的想法补充对白。学习小说时,创作新的结尾等。这样激发学生的参与度和积极性。
(三)网络学习支持形式
网络学习支持形式可以采取在线自测、辅导答疑、互动讨论等形式,通过测试型的任务引导学习过程,另外通过实时和非实时的辅导答疑活动,给学习者提供学习支持。通过学习者之间的在线互动讨论,增加沟通、促进学习积极性。小组活动也可以在线进行。
(四)多媒体素材补充
结合大多成人学习者都是“视觉性”学习风格的特点,采用更为丰富多彩的表现形式如音频、图片、相关电影、视频材料的补充。多方面增强学习者对语言技能的把握,更多地吸引学习者的注意力,激发其学习兴趣,培养其学习的自觉性。但在多媒体材料的选择上要注意时间长度、清晰度等因素。在使用上要综合任务型教学设计,让学习者有目的有要求地去使用
(五)评价
形成性考核方式在成人教育界已经普遍使用,形式较为成熟。语言水平类型的测试方式就不再适用于融合式文学课程。可以采用行为表现评价、学习档案评价和自我评价等多种评价方式相结合的方法,最终形成评价结果。另外,评价中加入学生自我评价的环节,使学生成为评价的主体,可以培养学习者的监控能力和自主学习能力。
1.行为表现评价可用于课程和任务完成情况。观察学习者在课堂中的参与小组讨论,角色扮演、朗诵等活动的表现。
2.学习档案可用于自学的学习体会摘要写作,学习体会心得等。
3.自我评价可用于自我控制等因素。监控任务完成情况,理解情况等。
采用多维度、多元化、多渠道的评价方式,能更准确地放映出成人英语学习过程中的得失和学习效果的优劣,更能有效利用并调动成人学生的自主性和能动性,在学习过程中进行自我监控和调控,以期更好地提高学习效率。以形成性评价为主,形成性评价和终结性评价的综合运用保证了评价结果的科学准确,在成人英语教学中发挥重要作用(隋岩,2012)
四、结语
在成人英语教学中融合英语文学内容适合成人学习特点和需求。因为英语文学语言生动地道,有助于学生提高语言能力,更因为文学是人类智慧和经验的精华,是语言的艺术,也是生活的艺术,可以提高成人英语学习者兴趣,同时开拓文化视野,提高人文素养。但是如何选择适合成人学习者文学材料,以及教材以及学习活动的设计,都要从学习者的需求和特点出发,其效果还需通过教学实践的论证与检验。
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