论五星教学模式在远程教学过程中的探索与运用

尹文芬

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

一、五星教学的内涵

五星教学模式也称首要教学原理，是由美国著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅里尔（Merrill，M. D）于本世纪初提出来的。五星教学模式其出发点是遵循了加涅（R.M.Gagne）一直倡导的教学设计思想，即人类活动有不同的知识技能，每一种知识技能学习与掌握都需要相应的学习条件（策略）。梅里尔在这一思想的基础上做了进一步扩展，他指出如果一个教学策略没有提供与所教知识技能类型相一致的演示、练习和指导，那么，它就不可能促进学习，也就是没有教学的价值。[1]

五星教学模式主要强调教学要以“面向完整任务（聚焦解决问题）”为宗旨，指出教学过程是由“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈，并提出教学要遵循5个原理和15个操作要点（见下图）。5个原理即：（l）当学习者介人解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。[2]

五星教学模式要素图

根据实施五星教学模式的需要，梅里尔提出了“波纹环状教学开发模式”。该开发模式的第一步以“聚焦解决问题”为起始环节，选择某个具体的复杂的真实任务，以代表期望学习者在教学活动结束之后所做的事情；第二步是确定一组复杂的真实任务的先后序列；第三步是教学成分分析；第四步是教学策略适配；第五步是教学互动界面设计和第六步是课件制作或定型产品制作等。[3]这些系列环节好比是投石击水，波纹迭起，逐渐扩展，直至最终完成教学设计的整个工作。

二、远程教学过程需要五星教学模式的介入

远程教学过程是指老师开发教材以及电视、网络等学习材料，通过卫星电视、网络等发送给学生，学生使用课件和其它材料学习的过程。[4]伴随着远程教育的飞速发展，远程教学过程中存在各种各样的问题，例如：课程的教学往往流于在线讲授的形式，教学基本上遵循了传统的教学程序，学生接受已呈现的内容和完成考试，教学的基本方法维持在传递信息这一层次上，学生与教师处于分离状态，学生的学习兴趣缺乏，学生的学习过程无法监控、学生的学习效果差强人意。因此，容易造成远程教学过程中学生学习动机缺乏、远程教学环节缺乏有效监控、远程教学质量难以得到保障。

梅里尔的五星教学模式是针对近年来教育技术界（包括远程、在线、网络和多媒体教学等）没有充分重视“教学”要素、错将传递信息当教学的缺陷而提出的。梅里尔认为，因特网当然是交流信息的好地方，但信息决不等于是知识，传递信息也不等于教学。教学中组织信息、练习与反馈、提供学习指导等都是十分重要的活动。五星教学模式能够能切实提升在线教学或远程教学的质量，扭转教育技术研究中重“技术”、轻“系统方法”的取向。

1.五星教学模式能摆脱师生分离的现状，促进有效交互学习

网络远程教学中，学生和教师在时空上相对分离，教与学的行为通过网络和课程资源实现联系、交互。教师的工作往往仅限于上传资源、传递信息；学生的学习也往往是面对电脑进行自主学习。虽然交互学习在远程教育中得到广泛推广与使用，但教师不能及时了解学生的学习情况和学习过程中遇到的困难，学生的学习动机得不到激发。这样一种教学过程，教师的教具有片面性、滞后性。学生的学具有被动性、盲目性。

有效的交互学习能够使教师、学生、学习材料三者紧密结合起来，摆脱远程教育过程中师生分离的问题。五星教学模式以聚焦解决问题为中心，教师与学生紧紧围绕在这个中心进行交互学习。例如：在激活旧知环节中，教师的教考虑了学习过程中的知识迁移、新旧知识的交叉学习让学生参与到教师的教学设计中去；尝试应用的教学过程中，教师指导学生进行问题操练，教师就像面对面指导学生学习一样。正因为五星教学模式的设计，学生参与到教师教学的每一个环节中去，促进了有效的交互学习。

2.五星教学模式能加强教学过程的监控，保障教学质量

教学质量和效果是网络远程教学追求的核心目标，也是网络远程教学成功与否的标志。要想保障教学质量，教学过程的监控是至关重要的。以往的集中面授，教师可以面对面地来监控学生学习，而远程教学，师生处于空间上的永久性分离状态，这就要求我们要采取新的学习监控措施。

五星教学模式能加强教学过程的监控。五星教学模式是以学习者学习为出发点，以学习者具体解决问题为核心，通过“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个环节促进学习者获得知识，解决问题。其中每一个环节都有教学的内容与到达的目标，那么此，每一个环节的教学过程都得到监控。如果前一个环节没有达到预期目标，下一个环节就学不好或做不好。因此，这种环环相扣的教学过程，达到了教学过程的有效监控，提高了学生的学习兴趣，保障了教学的质量。

3.五星教学模式能促进远程教学过程中理论与实践的相结合，促进学生的全面发展

远程教学有个很大的弊端是理论学习与教学实践的相分离。在很大程度上，要进行学生的实践教学，往往通过建设实践教学基地等方法回到传统的实体教学中去。这样一来，往往出现一些弊端与问题：一是实践教学投入成本高，使用率反而低；二是实践教学过程得不到很好的监控，很多的实践教学往往是走形式，达不到很好的实践效果。甚至由于条件限制，很多实践教学环节不了了之。

五星教学模式中的“尝试应用”环节就试图把理论教学与实践教学相结合。在尝试应用环节过程中，有三个具体操作点：紧扣目标操练就是老师围绕解决的问题指导学生根据所学的知识进行实践、顺利放手操练是指当学生紧扣目标环节操练熟练后，单独进行操练，达到自主性练习，最后变式问题操练是知识的进一步拓展和操练的进一步加深。当然，尝试应用环节可以通过虚拟软件的设计与开发、小组学习讨论、具体实践教学相结合等形式进行。做好尝试应用环节，学生的理论与实践紧密结合，有利于学生的全面发展。

4.五星教学模式能促使教师从知识的传递者转化为教学过程的设计者，提升教师素养

五星教学模式能够摆脱师生分离的现状，促进教师与学生紧密结合。然而，要达到有效交互，教师在教学过程中仅仅传授知识是不够的，还需要成为一个远程教学的设计者。在五星教学模式中，教师不仅仅是教学的参与者，更是教学的设计者、指导者。教师从聚焦具体问题出发，每一个环节进行精心的设计，既要充分把握整个五星教学过程，也要设计每个环节的具体教学与指导。因此，教师不仅仅是传统意义上的教育学生，更主要的是把教育当作一种艺术与方法进行研究和探讨。在研究的过程中，教师需要不断的提升自己的专业素养和能力知识，更需要了解教育学、教育技术学、教育心理学等理论知识。在不知不觉中，教师的综合素养得到提高。

三、五星教学模式在远程教育过程实施策略

1.灵活运用波纹环状教学开发模型，做好远程教学设计

波纹环状教学开发模型是一种以任务中心和内容优先的教学开发程序，这种程序在所开发的教学产品中应用了五星教学原理。它改变了以往教学设计中只注重相对抽象的目标分析（代之以更为具体的内容设计），对教学设计模式或教学开发模式的发展将会起到很好的推动作用。

波纹环状教学开发模型，把面向完整任务的教学作为核心与起始点，通过明确一项复杂的任务，把所有同这一解决完整任务有关的知识技能都放在具体的问题情境中来教，然后再教另一个完整的复杂任务所需要的知识技能，在此基础上再作综合与扩展。不断的重复这一过程直到全部的任务序列中所需要的知识技能都掌握为止。通过面向完整任务的教学策略，创设问题情境，使远程教育融入了具体的教学情境。当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现，学习者介人到解决生活实际问题时，才能够促进学习。因此，远程教学设计环环相扣，最终使学生获得知识，掌握技能。

2.聚焦分类教学策略，提高教学效能

梅里尔提出五星教学模式的出发点是加涅一直倡导的教学设计思想，即人类活动有不同的知识技能，每一种知识技能学习与掌握都需要相应的学习条件（策略）。五星教学模式它更适宜于组织概括化技能的学习。

根据远程教学的特殊性，在远程教学过程中采用聚焦分类教学，可以提高教学效能。聚焦分类教学策略不是单纯地鼓励探究发现策略或者合作学习策略，而是要将教学策略置于教学目标和教学评价的一致性中统筹考虑。当前远程教学中存在的共同问题是没有提供有效的示证新知和尝试应用，很多教学采用简单的“讲一问”教学。而聚焦分类教学策略，通过示证新知、尝试应用，使得教学过程摆脱了简单的“讲一问”教学。示证新知、是对整个任务或者部分任务提供一个以上的工作样例，其特点必须与任务的类别相一致，并且不能只是简单向学习者呈现信息或要求学习者记忆信息。除了示证新知之外，尝试应用也至关重要。如果说示证新知的关键是“紧扣目标施教”，尝试应用的关键则是“紧扣目标操练”，到了评估阶段，如果能够做到“紧扣目标检测”，那么教学质量的稳定可靠就不再是一件难事。

3.以空间教学为契机，监控远程学习过程

在远程教学过程中使用空间教学，是目前远程教学的发展趋势，其目的是为了使学生在网络上的每一个学习环节和瞬间得到监控。空间教学在高职教育中得到广泛运用和推广，取得了良好的教学效果，也积累了良好的空间教学经验。空间教学作为一个教学平台，较之以往的远程教育平台，有其独特的优势。在空间教学过程中，可以做到学生学习全过程的设置。例如：设置文本学习与作业相结合的形式，可以让学生学习后马上进行练习，而且系统可以立即对练习进行打分，系统根据学生学习情况和作业情况给予统计，远程教育终端的教师就可以根据学生学习这门课程情况，给予学生的学分。而五星教学模式的设计也是为了监控学生的学习情况，提高学生的学习质量。因此，在空间教学中尝试五星教学模式可以使两者之间相得益彰：一方面，可以优化空间教学建设，通过五星教学模式设计，可以优化空间教学资源；另一方面，空间教学为五星教学提供了载体。在远程教学过程中，五星教学模式需要一个很好的平台为其提供发挥的空间，而空间教学就是这样一个好的平台。

4.以教学交互为载体，进行有效的教学指导与反馈

自远程教育作为一种教学手段得到大家的认可开始，交互学习一直是教育技术研究者研究的重点与难点问题。做好交互学习，教学交互一直是重点。网络教学交互主要包括三个要素：教师，学生，网络课件。 要实现有效的教学交互，需要通过精心的设计。媒体的交互功能只是实现教学交互的前提，二者不能画等号的，没有经过精心设计的交互，仍然是达不到有效的教学交互目的。

梅里尔也认为，仅有媒体技术上漂亮的包装而不符合教学原理，是不可能达到预期学习效果的。因此，五星教学模式是需要建立有效的教学交互。只有师生进行实时和非实时的网络交互，并交互取得一定的效果，才是有效的交互，也才能促进学生学习行为的发生。所以，在网络教学过程中，教师应该尽可能创造条件实现有效的教学交互，例如：尽量让自己的教学设计满足学生的需求，充分调动学生学习的积极性；善用运用各种媒体服务于教学，提高学生网络学习的兴趣等。只有这样，教师才能有效的进行教学指导，也才能及时的得到学生的反馈意见。

[1]盛群力. 五星教学模式对课程教学改革的启示[J].课程与教学，2007，（12B）.

[2]盛群力. 首要教学原理[J].马兰，译.远程教育杂志，2003，（4）.

[3]盛群力，华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志，2008，（4）.

[4]蒋国珍.有效的远程教学传播：过程、模式与原理[J].中国电化教育，2007，（3）.