教师智慧的创生性和课堂教学的有效性

朱传宏

（恩施市屯堡乡屯堡初级中学，湖北 恩施 445026）

现代外语教学主张教育主体“一体两面”：教师面和学生面。共生关系中的两侧面是课堂教学的平等体验者和对话者，其平等性表现为：教师准确地移情到学生的知识层级、经验世界和情感立场；学生准确地移情到教师的教学思维、教学境界和教学目的。“我—你”共生两面关系把教学过程当作人脑心智体验课堂语境的教学实践，平等体验赋予了教育的本真意义，此时的教育实践生成教育意蕴。现代外语教学秉承后现代主义倡导的生成性，把教学理解成动态的创生性构建过程，即讲求教育教学过程的生成性。课堂教学是人本立场的创生性平等体验。课堂教学是实现外语教学目标的实践过程，课堂是学生接受外语输入的最主要场所，对部分学生甚至是唯一的场所，语言输入的成效是课堂教学成败的关键。语言学习在一定的真实情景中体现它的意义，教学的进行需要一定的语境。但在教学中老师不可能将真实的情景搬入课堂，但我们可以创设、模拟真实的、充满张力的生活化的情景。教师应从学生的角度出发，提供给学生一个“真实的”场景。

在创生性课程设计指导下，主体“一体两面”通过加工具体的教学资源平等地体验鲜活的课堂语境，并根据体验结果生成新的课堂设计。“从实质意义上说，双方在教育教学过程中的主体性活动和作用体现了‘主体间性’或‘互主体性模式’。”

课堂教学是一门艺术，它需要通过教师的创造性思维和创造性劳动生成。如何在规定的45分钟的时间内，实现“传道、授业、解惑”效果的最大化。同时，这种最佳化效果是建立在学生乐学而非被灌输的基础之上的。这才合符新时代的教育教学理念。课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教师智慧的创生性无疑会带来课堂的精彩纷呈，让课堂充满生机和活力。从实践的效果来看，乐学对学生兴趣的培养，自主性的探究学习，和知识的巩固度远比传统单一的接受式学习要好得多。在课堂中融入教师智慧的创生性不仅是新时代教育理念的需求，更是教育要“三个面向”的实质需求。

教师智慧的创生性应包含两个层面：其一是指原本没有，在教师的教育教学过程中因地、因时、因生等单一或多向型需求而创造出来的；其二是指教师在对所教学科知识和其它多种知识的整合过程中，产生出的新的东西。无论是基于哪一个层面的教师智慧的创生性都对教师自身的专业素质提出了更多、更高的要求。但是如果我们教师不深挖细嚼，理论结合实际的话，我们的教育教学水平又往往会钻进死胡同停滞不前甚至倒退。

在英语课堂上尽可能多的创设一些情景，促进英语教学。有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。美国语言学家 Rivers曾经提出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的——让学生运用语言进行交际。

如我在教仁爱版英语八年级Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival时，为了帮助学生熟练掌握how to order food和take an order这一话题，在引出生词，让学生基本掌握课本内容后，我设计了一个就餐与订餐的表演。课前我让学生准备各种各样的食品带到教室，上课前安排学生按平时活动小组就坐，把教室布置成小餐馆，一部分学生扮演就餐者，两位学生扮演餐馆上菜的服务员，两位学生扮演迎宾员，另外两位学生扮演点菜员。

在课堂上，教师利用课程资源，从学生的角度出发，提供给学生一个简约的、“真实的”、充满张力的生活化的场景。使每个学生都进入角色，大胆地展现自我，“就餐”的语言知识在模拟的生活情景中，反复应用中被学生轻松而牢固地掌握了。学生在游戏中集中了注意力，在轻松愉快的氛围中操练了句型，达到了课堂教学有效性的目的。

课堂教学的有效性还需培养学生的自主性。如何促进外语学习者自主性已经成为了国内外外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。“自主性”课堂教学模式，是在素质教育理论指导下，确立以导学的教学程序为主线，以培养学生创新能力为核心，充分激励学生自主学习、主动发展的意识，并通过教学系统各要素的优化组合，实现学生学习能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。

又如我在教仁爱版英语八年级Unit 6 Topic 2 Section D 3的project部分时，这是一篇看图作文，有情景，有关键词。这类看图作文我们见得比较少，大部分同学不知如何下笔。上课前我们几个英语老师一起讨论，何不把这篇作文设计成小组练习呢？在上课时，我把学生强弱搭配成四个人一小组，先给他们十分钟的时间围绕关键词和问题讨论，讨论后再让每组内基础较差的一位学生说一句话，依次把四幅图描述出来。这时虽然他们是这一组内基础较差的，但他们代表的是那一个小组，所以他们都极力表现自己，为小组争光。十分钟口头交流完后，我就安排他们将作文写出来，写完后再在小组内交换批改。学生很认真，特别乐意给同学纠错，也特别喜欢欣赏同伴的好词佳句，并且还时不时地问我问题。最后我还用了8分钟让学生点评同伴的作文，同学们的变现非常出色，收获颇多。

一整节课通过教师的激励和引导，学生自觉参与教学全过程，既探究了知识又获得了情感体验。学生之间进行了互帮互助，给学生自主学习创造了机会，学生们用一节课的时间不仅出色地完成了写作练习，还激发了学生学习的积极性，培养了学习策略，促进了学习者自主性的培养，提高了学习效率，获得了最佳学习效果。

教师在课堂教学中如何实施教学设计，是教师智慧的创生性的落脚点。课堂教学是实施素质教育的基本途径和主要形式。

老师靠智慧成长，学生凭趣味学习。所以，教师惟有以无限的激情和智慧的闪光，才能从多种角度看教学，才能形成与众不同的理念并形成自己的教学风格，产生正能量，促进课堂英语教学。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于教师的成长，课堂上才有真正的生活气息。如此看来，在创生性课程设计指导下，激活英语课堂，彰显生命意识，势所必然。

[1]张新元. 巧用创生性资源 演绎教学真精彩[Z].

[2]刘坛孝. 现代外语教学中的创生性思维[Z].