大理学院不同学科大学生学习习惯差异分析

谢 勇，马志敏

（1.大理学院工程学院，云南大理 671003；2.大理学院公共卫生学院，云南大理 671000）

大理学院不同学科大学生学习习惯差异分析

谢 勇1，马志敏2

（1.大理学院工程学院，云南大理 671003；2.大理学院公共卫生学院，云南大理 671000）

目的：了解大理学院不同学术背景大学生学习习惯的差异。方法：问卷调查法，对医学类、理工类和文科类3个不同学科的1 131名大学生进行学习习惯的抽样调查。结果：文科类学生有较好的课堂学习习惯和较高的学习效率，学习主动性显著高于理工科和医科的学生。医科学生在获取新知识方面比较主动。结论：大理学院不同学科类的大学生学习习惯是有差异的，要根据学科特点引导学生的学习习惯，提高教学质量。

大理学院；大学生；学习习惯；学科差异

我国高校扩招后，高等教育的压力也日趋增大，由此也给高等教育的教学质量带来一些问题〔1〕。加之社会环境的变化和网络虚拟环境对学生的影响，大学生的学习习惯也发生了变化。有研究表明，不同学术背景学生的语言学习风格存在差异〔2〕，而且学生的学习习惯对学业成绩有着显著的影响〔3〕。为了更好地研究分析大学生的学习习惯，我们对大理学院8个专业的大学生进行了学习习惯的问卷调查。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象大理学院8个专业的大学生1 131名。其中男生407人，女生724人。学生按专业的分布见表1。

表1 不同专业参与抽样调查的学生人数分布

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查 向大理学院8个专业的在校大学生发放1 200份自行设计的大学生学习习惯调查表。回收有效问卷1 131份，有效回收率为94.3%。

1.2.2 数据处理 首先对问卷统计结果做数字化和净化处理〔4〕，然后应用统计分析软件SPSS18.0进行分析处理。

2 调查结果

为便于对比分析，我们将电气工程、电子技术、建筑学和物理学合并为理工类，共317人。将卫生检验和预防医学合并为医科类，共425人。将对外汉语和汉语言文学合并为文科类，共389人。

2.1 获取新知识的途径调查结果见表2。

表2 不同学科学生获取知识方式的比较

从表2的结果可以看出，3个学科学生获取新知识的方式差异非常显著。获取知识的主要途径（χ2=29.359，P=0.000），大学里学的课本知识是否重要（χ2=23.772，P=0.001）。

2.2 课堂学习习惯表3列出了不同学科学生课堂学习习惯的调查结果。

表3 不同学科学生课堂学习习惯的比较

问题3：学了新课后，您会复习吗？会的/% 有时会/% 不会/% χ2理工 8.9 71.4 19.7 15.718**文科 9.0 80.5 10.5医科 7.4 73.1 19.5

表3的结果显示，3个学科的学生在课堂学习习惯上差异非常显著。课前预习（χ2=30.227，P=0.000），课堂做笔记（χ2=153.586，P=0.000），课后复习（χ2= 15.718，P=0.003）。

2.3 课前预习的策略在有预习习惯的学生中，我们对他们预习的策略也做了调查，结果见表4。

表4 不同学科学生预习策略的比较

表4的结果表明，3个专业学生在预习时碰到难题后的策略选择差异有统计学意义（χ2=21.906，P=0.001），而在预习的方式的选择上差异无统计学意义（χ2=6.262，P=0.918）。

2.4 课堂学习的效率3个学科学生课堂学习效率的调查结果见表5。

表5 不同学科学生课堂学习效率的比较

表5的结果显示，3个学科学生的课堂学习效率差异有统计学意义（χ2=26.917，P=0.000）。

2.5 学习的主动性学习的主动性是指学生在主体意识的支配下，有目的地自觉自愿的学习〔5〕。表6列出了3个学科学生学习主动性的调查结果。

表6 不同学科学生学习主动性的比较

从表6的结果可以看出，3个学科学生的学习主动性差异极为显著：对待课后作业χ2=60.501，P=0.000；图书馆利用率χ2=87.206*，P=0.000；学习中碰到自己解决不了的问题时，会主动问同学或老师χ2=26.473，P=0.000；不管在课内还是课外，喜欢向老师或同学提出新问题χ2=29.440，P=0.000。

3 讨论

3.1 医科学生在获取新知识方面比较主动从表2的调查结果来看，在3个学科中，医科学生课后自学的比例最高（56.4%，理工科51.7%，文科49.7%），有效利用课本知识的比例也是最高（69.5%，文科63.1%，理工科57.4%）。同时我们也看到，“基本不学”的学生中，文科学生所占比例最高（42.7%，理工科29.8%，医科30.9%）。这两项的调查表明，在获取新知识的方式上，文科学生与其他两个学科的学生之间差异有统计学意义（P＜0.01和P＜0.001）。

3.2 文科学生有较好的课堂学习的习惯主动学习具有3个特性：内在性、主动性和自觉性〔6〕。对于课前预习、上课时做笔记和课后复习，文科学生的表现都非常显著地强于另外两个学科的学生（P＜0.01和P＜0.001）。在不做课前预习的学生中，医科学生所占的比例最高（31.6%），理工科学生次之（26.5%），文科学生最低（19.0%）。在上课不做笔记的学生中，理工科学生所占比例最大（16.1%），医科学生次之（12.0%），文科仅有2.3%的学生不做课堂笔记。对于课后复习的问题，医科和理工科的学生不做复习的比例比较接近，分别为19.5%和19.7%，均高于文科的学生（10.5%）。

3.3 在预习的策略方面，文科学生优于另外两个学科的学生在预习的时候，如果碰到难题，文科学生中有49.7%的会选择“记下问题，继续预习”，有19.6%的学生选择“努力解决并继续预习”，18.5%的学生选择“请教同学”，只有12.2%的学生会选择“停止预习”。在3个学科的学生中，医科和理工科的学生选择“停止预习”的比例都高于文科的学生，分别为22.1%和19.0%。这与学科的特点是相符合的。在实际教学中，我们会推荐学生在预习中碰到难题时，先将问题记录下来，并继续预习其余内容。待课堂听讲时，重点关注自己预习时不懂的内容，做到有的放矢。

在预习的方式上，3个学科学生的选择差异无统计学意义（P=0.618）。从总体来看，选择“把新知识阅读一遍”的学生比例最高，占总体的36.1%，比例第二位的是“边预习边试着做练习”，有23.4%。这个选项中，理工科学生所占比例最高（26.0%），医科学生比例最低（20.6%）。在教学实践中我们发现，选项“预习中遇到困难后，再复习旧知识”和“边预习，边复习旧知识”是两种比较扎实的预习方法，但会花费较多的时间和精力。现在的大学生都很实际，所以选择这两种方法的学生所占比例最低，分别为13.8%和11.9%。

3.4 文科学生课堂学习的效率比较高从对课堂学习的效率的调查结果看，文科学生中有49.5%的能做到听课时“只听重点内容”，医科有39.1%，理工科学生有32.2%能这样做。在始终认真听课方面，理工科学生所占比例最高（15.2%），医科和文科的学生情况基本相同（占13.3%和13.1%）。但在“开始认真听，后来放松”的选项中，理工科的学生所占比例最高（52.5%），其次是医科（47.6%），文科的仅有37.4%。

3.5 文科学生的学习主动性显著高于理工科和医科的学生在对待课后作业、利用图书馆、学习中碰到自己解决不了的问题时，会主动问同学或老师，以及不管在课内还是课外，喜欢向老师或同学提出新问题等4个方面的调查结果显示，文科学生的表现非常显著地高于另外两个学科的学生（P值均小于0.001）。在对待课后作业方面，文科有58.5%的学生能够自己独立完成，医科有49.3%，理科有45.5%。在图书馆的利用率方面，利用率最低的是医科的学生，有7.5%的学生从来不去图书馆，理工科有2.8%，而文科仅有1.0%。总的来看，同学对图书馆的利用率都不高，结果与鲁娟等的调查结果〔7〕相似。在学习中碰到难题时，不会主动问同学和老师的学生中，比例最高的是理工科的学生（29.3%），其次是医科学生（24.1%）。但在一定会主动问同学或老师的学生中，比例最高的也是理工科的学生（23.0%），其次是医科的学生（20.8%）。对于是否喜欢提出新问题的选项，选择“很喜欢”的学生比例最高的是理工科的学生（13.6%），其次是医科的学生（9.3%）。总的来说，在学习主动性上，文科学生总体上强于医科和理工科的学生，但在某些方面，理工科和医科的学生有突出的表现。

3.6 抄袭作业的情况不容小视我们在对待课后作业的调查中发现，3个学科共有17.6%的学生抄袭作业，这与邱正阳〔8〕、李书伟等〔9〕的调查结果基本相符。情况最严重的是理工科的学生（26.1%）和医科类的学生（22.4%），抄袭作业情况最少的是文科的学生（5.7%）。这与我们在实际教学中掌握的情况是相符的。现在很多理工类、医科类的教材基本都附有学习光盘，里面就有习题解答。当然，如果学生能自觉学习，这些辅导材料是有帮助的。另外，现在网络上很多论坛、社区，或者高校相关专业的教学网站上也会提供相关学科的学习辅导材料，这些都会助长学生抄袭作业的不良习惯。

4 结束语

调查的统计结果显示：大理学院不同学科大学生的学习习惯是有差异的。文科学生的学习习惯总体是良好的，但需要加强学习中提出问题的主动性和提高课后自学的能力。理工科的学生比较善于主动提出问题，但应更加重视提高课堂学习的效率，杜绝抄袭他人作业。对于医科的大学生，我们建议他们根据自己学科的特点，做好课前预习和课后复习，利用好图书馆的有效资源。一些研究结果也表明：教师了解学生学习风格的特点，并采用适合这些学习风格特点的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改变，学习成绩就会提高〔10-16〕。因此，充分了解高校大学生学习习惯的学科差异，有助于我们根据学科特点因材施教，进一步提高教学质量。

〔1〕张启伟，王桂仙.调动大学生的自控意识克服不良学习习惯：不良学习习惯的调查与纠正试验〔J〕.数理医药学杂志，2009，22（2）：243-244.

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〔3〕苏思慧，金盛华.学习习惯及其形成的影响因素〔J〕.年级教育，1999（9）：27-31.

〔4〕杜智敏.抽样调查与SPSS应用〔M〕.北京：电子工业出版社，2010：5.

〔5〕刘海珍.通过“被教师牵着鼻子走”为“牵着教师鼻子走”谈大学生主动学习〔J〕.商情：教育经济研究，2007，3（11）：31-32.

〔6〕杜泉，敬仕超.积极引导大学生尽早进入“自主学习”状态〔J〕.高等教育研究，2008，12（4）：60-62.

〔7〕鲁娟，李松.军医大学生学习习惯调查〔J〕.中国健康心理学杂志，2011，19（11）：1399-1401.

〔8〕邱正阳.大学生诚信缺失与诚信教育〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2012（14）：164-166.

〔9〕李书伟，王琪.大学生抄袭作业现象的分析探讨〔J〕.中国科技信息，2007（22）：239-241.

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〔14〕杨秀君.大学生学习挫折的现状调查与对策分析〔J〕.高教探索，2013（1）：125-128.

〔15〕张洪岩.当代大学生学习价值观教育的教育策略〔J〕.学理论，2013（6）：280-281.

〔16〕岳申，韩天鹏，郝冬梅.理工科大学生学习自我效能感的培养〔J〕.价值工程，2013（5）：240-241.

The Disciplinary Difference of Students’Study Habits with Different Subjects in Dali University

XIE Yong1,MA Zhimin2
（1.College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China; 2.College of Public Health,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective：To understand the differences of college students’study habits with different academic background in Dali University.Methods:Questionnaire survey.We surveyed 1 131 college students of Liberal Arts,Science and Engineering,and Medical Science for their study habits.Results:Students in Liberal Arts discipline have better study habits in course learning,excellent study efficiency when sitting in class,and more active in study than other two discipline students.The Medical Science students are more active in acquiring new knowledge.Conclusion:The learning habits of students in Dali University differ by their disciplines.We should guide the students in developing good study habits based on the characteristics of their discipline and improve the quality of teaching.

Dali University；college students；study habits；disciplinary difference

G442

A

1672-2345（2013）04-0088-05

国家自然科学基金资助项目（31170313）

2012-12-27

2013-02-06

谢勇，副教授，主要从事理论物理、生物医学工程学研究.

（责任编辑 袁 霞）

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.04.024