掌握学习理论在成人教学中的应用探究

2013-08-15陈瑶

福建开放大学学报 2013年1期

陈瑶

(福建广播电视大学，福建福州，350003)

一、掌握学习理论

20世纪 60年代后期，美国心理学家本杰明·S·布卢姆在长期调查的基础上，提出“掌握学习理论”的基本内容:大多数的学生都能够在掌握学习这种思想的指导下，以课堂教学为基础，以及时反馈为辅助，教师为学生提供所需的个别化指导以及额外学习时间，使大多数的学生达到教学目标所规定的掌握标准。[1]传统的观点认为学生的学习成绩是呈常态分布的，布卢姆驳斥了这种观点，指出，除了优等生和中等生外，只要给差生足够的学习时间和学习方法的指导，他们也基本能达到掌握目标，即达到评价目标的80%-90%。因此，掌握学习理论的核心思想有两个:对教师而言，为掌握而教；对学生而言，对掌握而学。

布卢姆的掌握学习理论是一种乐观主义的教与学理论。布卢姆虽然承认学生个体之间在学习能力上的差异，但他认为学习能力是在后天环境中不断发展的，然后出现了差异，它是一个动态的过程，如果经过努力，学习能力可以由低向高发展，所以不存在学习能力一直低下的问题。此外，布卢姆还认为，学习能力并不直接影响学习成绩，而是因为相对学习能力强的学生，学习能力弱的学生要花更多的时间学习同样的内容，然而由于学习时间的限制，这部分学习能力弱的学生在有限的时间里掌握不了规定的目标，因此测试的成绩自然就低了。所以布卢姆的观点是只要给予足够的时间和有效学习方法的指导，大多数学生都能完成掌握目标规定的要求。他特别指出，对学生学习过程中的失误进行及时的反馈和有效的补救，是帮助那些学习能力弱的学生达到掌握目标的一个很有效的办法。因此，对教师而言，不存在天生就不会学习的学生，只要教法得当也是可以实现差生转化的。

此外，掌握学习理论还是一种有效的个别化的教学实践，它能帮助大多数的学生更有效地学习。布卢姆把掌握学习理论看作是“改进课堂教学的综合计划”，[2]设计了教学实践的操作程序。他把教学内容划分为具体的单元，教学围绕一个个单元展开，教师制定每单元明确的可检验的教学目标，学生在学完每一单元之后，教师都要检查和评价学生的学习成果，如发现没有达到教学目标的学生，就提供帮助，或给予更多的学习时间，或给予学习方法上的指导，其目的是要帮助他们完成该单元的任务，以便顺利地进入下一个阶段的单元学习。

二、掌握学习理论在成人教学中的应用——目标教学

(一)目标教学的内涵

为了能更好将掌握学习策略应用于实践，布卢姆于20世纪70年代提出了“解决95%以上学生均须达标”的目标教学。所谓目标，就是通过教学使学生发生行为变化的期望。如果学生在课堂中或课堂后出现了新的行为，那么我们就可以说学生达到了一定的教学目标规定的要求。在一定的学习氛围下，如果学生获得了合适的学习方法和学习时间，那么他们中的大部分都能达到学习要求，掌握学习内容。大量的教学事实也证明，科学的、量化的、可操作的教学目标，能够带来高效率的教学过程，教学质量也能得到大幅度的提高。

目标教学是掌握学习策略在教学实践中的具体应用，它是一种教学模式，其导向是教学目标，动力是教学评估，手段是反馈矫正，基本形式是班级教学和个别化教学相结合。目标教学的最终目的是95%的学生都能掌握教学目标。具体操作为:首先要深入、全面分析学科的教学目标，制定掌握学习的教学计划，为掌握而设计单元；其次，将学科的单元内容分解成具体的、量化的、可操作的目标；再次，教师根据这些具体量化的目标进行教学，并在教学的过程中进行形成性测验或终结性测验，评估测验结果；最后，向学生反馈评估结果，对那些没能达到掌握目标的学生进行干预性指导，最终使得大部分的学生能进入下一单元的学习。

(二)影响目标教学的因素

布卢姆认为，学习达成度与学习时间是一种函数关系，表示为:学习达成度=f(实际学习时间/必要学习时间)，而决定实际学习时间的变量包括允许学习的时间和学习毅力，决定必要学习时间的变量包括能力倾向、理解教学的能力及教学质量。[3]由此可见，这五种变量同样也可以视为影响目标教学的因素。

1.允许学习的时间。即对学生达到一定的掌握学习目标明确规定的时长。布卢姆认为，如果学生要达到学习目标规定的要求，那他必须有足够的时间来学习。这意味着教师在教学过程中给予学生充足的学习时间，必要时再给予学习能力弱的学生以学习方法上的指导，那么大多数学生是能够掌握大部分学习内容的。

2.学习毅力。即学生愿意花在学习上的时间。如果学生在学习过程中不断获得成功，他在享受成功的快感的同时，必然也会加倍投入到学习中；反之，如果学生在学习过程中总是失败，那么他会减少学习甚至放弃学习。远程学习者作为一个特殊的学习群体，由于其学习上的独特性，决定了学习毅力是影响其学习最重要的因素。

3.教学的质量。即教学各个要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。每个学生都是一个独特的个体，其认知风格都有自身的特点，这也意味着即使面对相同的学习任务，不同的学生对学习的内容、教师的教学形式、教学风格等发生在教学过程中一些要素都会有不同的理解，从而产生学习上的差异。对于教师来说，最重要的是要注意到学生的这些差异，力求在教学方法上满足不同学生的需求。远程教学中，教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台，通过目前常用的交流工具解答学习者在学习过程中遇到的各类学习问题，在一定程度上实现个别辅导，帮助学习者达到掌握学习目标。

4.理解教学的能力。即学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。在远程教学中，由于时空的分离，学习者不能面对面地与教师交流互动，因此，其理解教学的能力很大程度上取决于教学过程的设计。教学过程的设计应注重对学习者学习支持服务的设计，坚持以学习者为主体、教师为主导、学习者和学习为中心的原则。

5.能力倾向。即学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。布卢姆认为学习能力的差异更多是在后天环境中形成的，它是处在不断地变化发展之中的。他还认为，学习能力并不是直接影响着学习成绩，学习能力只是说明掌握某一学习任务所需时间的长短，如学习能力强的学生所需时间短，而学习能力弱的学习所需时间长。所以，能力倾向不是学生可能达到的学习水平的预示。

(三)目标教学的结构

1.教学内容目标化。目标是目标教学的核心，教学过程的各个环节都应围绕目标来进行。具体做法是首先分析学科总目标，制定教学计划，并将学科教学内容设计成一个序列的单元，即教学单元；其次，结合成人学习者的学习特点，将教学单元的目标分为若干层次，每个层次的教学目标都要细化、量化，使其具体、可操作，这样成人学习者可以根据自己的水平选择教学目标，从而体现了因人施教的原则。

2.设置问题。问题是教学过程中一个不可或缺的因素，特别是在成人教学中，教师只有通过问题才能了解学生的学习情况。在时空分离的教学中，教师应围绕每个教学单元具体的、可操作的学习目标提出明确的问题，组织并引导学习者在网络学习平台上讨论，如可将不同地方的学习者通过Email、BBS、QQ、MSN等现代化的通讯工具组织起来，建立网络的虚拟班级和学习小组。成人学习者可以在所属班级和学习小组中参与讨论。教师通过了解学习者在学习过程中出现的问题跟进教学，掌控教学进度。

3.解决问题。针对成人学习者的学习特点和情况，教师应为遇到问题的学生提供有效的并且是具体的意见或建议，帮助他们尽可能解决在学习中遇到的各种困难。如有的学习者对学科的体系不了解，教师就应帮助他们理清学习的脉络，形成一个学科的知识结构框架。

4.形成性测试。这是检查学习者是否掌握教学目标、完成学习任务的一个很重要的教学环节，通过这个环节，教师能了解学习者是否达到了每一阶段教学目标所规定的要求。因此，形成性测试采用的测试题要紧紧围绕教学目标，紧扣教学内容，在形式上要灵活多样。在教学中，形成性测试可通过网络学习平台完成，比如目前通用的在线测试、网上作业、小论文等。教师在后台管理平台上获得学习者的完成情况，来判断是否达到了学习目标。

5.评估。评估是目标教学的最后一个环节。评估的主要目的是为成人学习者提供其在某一学习期间的学习情况，如是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，学习能力是否得到提高等。对于成人学习者来说，他们的学习是自主的，因此，评估就成了他们自行判断学习效率的一个很重要的工具。评估得当，在很大程度上能强化远程学习者的学习信心。

三、目标教学模式的构建

(一)导学

导学是成人教学中的一个很重要的开端。通过导学，成人学习者对网络教学平台和所选课程有一定的了解。首先，教师先介绍的是网络教学平台，包括网络教学平台的结构、设置、基本功能、操作方式等。其次，教师应对课程及其使用的教学媒体和资源做详细介绍。课程介绍包括课程的性质、与相关课程的联系、课程总的学习目标、课程结构体系、课程各个教学单元的教学目标等；教学媒体资源的介绍包括各种媒体资源、媒体对课程学习的意义、使用媒体资源需要注意什么等。再次，应活跃网络在线学习的气氛。通过调动在线学习的气氛，可以使成人学习者积极的参与在线的各种讨论，达到预期的学习目标。最后，也是很重要的一点，应制定在线学习的基本规则。因为成人学习者不仅分散各地，而且学习时间和学习进度也都各异，所以制定一套学习的规则是非常好的。学习规则包括了构建学习共同体，如虚拟班级、学习小组等，用以维系学习者的交流活动，并且提供问题的反馈，保证学习的有效性。

(二)讨论

讨论这个环节是在教师的指导下展开的。在这个环节中，教师根据课程每个教学单元的具体的、可操作的目标制定出一系列的讨论题目和讨论提纲，在线教学时带领学习者就这些主题展开讨论。关于讨论，教师只给出讨论题目，不预设立场，即不发表关于主题的看法，而是任由学习者发表各自观点。教师的任务就是阐述讨论主题，引导学习者在“在线讨论”中积极发言，在讨论偏离主题的时候引导其回到正确的轨道上，并在最后综合学习者的观点做个总结。

对于网络教学来说，很多的在线讨论都不是同步进行的，学习者根据自己的时间在不同的时间段发表观点，他们有充足的时间来考虑问题，因此这种讨论往往更能够产生强烈的思想碰撞，这些都有利于丰富学习者的知识，激发学习者的学习动机。

(三)解决

这是继讨论环节之后的延续。在线讨论会得到成人学习者的各种各样的观点，这些观点都需要教师逐个加以解释和评价，否则这些观点都只是个人观点，难以达成共识，也就无法达到讨论的目的。因此，教师对学习者的观点的评价，不仅可以掌握学习者完成学习目标的情况，还可以为学习者提供有效的反馈，帮助学习者认识到自己的学习效率和学习质量。

教师在评价学习者的观点时，语言要清晰、明确、简洁，切忌冗长复杂、表达不清。在对待相似的观点时，既要指出它们的相似性，更重要的是指出它们的不同。对待每个观点，教师都要客观公正的看待，不能因为某种主观原因作出带有消极情绪色彩的评价。

(四)诊断

诊断就是通过多种方式和渠道反馈教学信息，掌握成人学习者达成学习目标的情况，发现他们在学习中遇到的困难，为后续的教学寻找新的切入点。诊断有形成性测试和终结性测试，目前成人教学中的诊断大多数使用的是形成性测试，也就是网络学习平台上的在线学习、网上作业、小论文等。形成性测试的题目必须依据课程每一教学单元的教学目标编制，涵盖每一单元学习内容的基本点，难度要适中，同时还要考虑到前后衔接的教学单元的内容。形成性测试旨在检查学习者对每一教学单元的内容的掌握情况，并及时发现学习者在学习该单元内容中出现的问题，以便教师作出有针对性的指导。