高质量教师远程培训模式创新与实践

江克英

(福建广播电视大学，福建福州，350003)

随着中小学教育体制改革的深入，建设高素质教师队伍已经成为当前教育改革工作中的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。《教育部关于加强中小学教师培训的意见》进一步指出:“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证”。在各种教师培训模式中，远程培训具有很多方面的优势和特点，是现代教育适应时代发展的必然产物，目前在很多国家得到了大力的推广和应用。因此，高质量的教育远程培训模式的创新与实践，有助于教师远程培训现代化体系的构建，这对提高教师继续教育的信息化和现代化水平具有十分重要的现实意义。

一、现代远程教育培训的特征

教师远程教育培训是指利用视频、音频、多媒体课件等形式，通过实时或非实时互联网信息技术的运用，对受训教师实施远程课程培训的教育形式。教师远程教育培训的方式，在很大程度上解决了培训时间相对集中、学习持续性不强、培训成本较高、影响教师正常休息与工作等方面的弊端，可以在不影响教师正常工作的情况下，对教师开展系统、高效、丰富的培训活动，实现人、财、物等教育培训资源利用价值的最大化。

(一)灵活性

教师远程教育模式可以满足不同教师对学习的个性化需求，因此可以给受培训的教师更多的自主权，改变传统培训中单向、灌输式的培训方式，教师可以根据自身的不足和需求进行有选择性的学习，变被动培训为主动学习，给受训者很大的自主性和灵活性。

(二)开放性

远程培训打破了传统培训模式在时间和空间上的限制，具有明显的开放性特点，它使远程培训不再受地域和人员的限制，而且教学方式、教学内容也都是开放的，这对偏远地域的教师培训尤为有利，对促进我国整体教育水平的提升十分重要。

(三)共享性

在远程教育培训模式下，可以借助现代网络共享技术的运用，对各种教育资源进行共享和优化，使教育资源不再受地域等特定因素的限制，可以对现有的网络技术、培训课程、教育人力和培训设施等资源进行集成和优化，有效降低教师教育与培训的成本，提高了教师培训的效率和培训资源的利用程度。

(四)交互性

借助现代网络技术的应用，远程教育模式下培训者与受训者之间、受训者与受训者之间可以在线进行有效的交流和沟通，这有助于培训效果的不断提升，实时解决和探讨问题。

(五)功能性

借助现代网络技术的应用，现代教师的远程教育实现了教育资源的大量扩充，一是网上教育资源的无限递增和循环利用，使教师培训不再受很多条件的限制；二是参与学习的人数不会受到限制，只要是具有上网条件的教师随时都可以接受学习和培训；三是有效解决了“工学”之间的矛盾，使受训教师不必再集中在周末、暑假等时间进行持续式的培训，打破了传统面授式的培训模式，提供的是一种全天、全员式的培训模式。

二、教师远程培训需要解决的难题

(一)远程培训的硬件基础设施相对落后

要想保证教师远程培训的高质量，就必须首先做好基础设施建设，因为远程教育主要是通过视频、音频等将培训课程实时或非实时的传递给受培训的教师。但是，在我国的中西部偏远地区或农村地区，教师远程培训却容易受到网络带宽等条件的限制，导致视频课程或音频课程播放不流畅，有时还会发现视频中声音和影像不同步等问题，不仅浪费教师的时间，也很难保证远程培训的效果。

(二)远程培训系统之间的共享资源较少

实现教师培训资源的共享是实现高质量教师远程教育的基础和关键，其中需要进行共享的资源主要包括教学思想、教学经验、教学内容、教学方法和各种课程资源，并要加强各培训机构和远程教育系统之间的协调与配合。然而从整体上看，目前国内的很多远程培训系统都是相互独立存在的，彼此之间是封闭运作的，这就阻断了教育培训资源的共享，出现培训资源重复建设、重复开发等问题，是一种极不必要的浪费。

(三)教师远程培训存在着一定的监管难度

众所周知，远程培训具有培训资源丰富、培训时间灵活、不受地域限制等多方面的优势，这同时也使其缺乏面对面的直接性，这就带来了培训对象在监管上的难题。

在“海西教育网”中小学教师远程培训项目中，远程培训绩效主要包含了两个方面:一是参训教师自身的专业发展和课堂教学改善；二是受训者运用学到的知识带动所在地区和学校教师专业发展。但是在具体考核实践中，由于对教师培训质量的评价是一种相对宽松的检测，主要体现了网上学习时间、作业完成情况、发帖回帖数量、专家互动答疑、案例分析、日志、心得体会等内容，虽然表面上看这种考核方式实现了过程与结果、理论与实践的有效结合，但是这种考核与评价方式主要是建立在受训教师高度自觉基础之上的，如果受训教师在网上学习时间、作业完成、案例分析、线上互动等环节存在弄虚作假的行为，则必然会影响到远程培训的质量和效果。

三、目前实施高质量教师远程培训的重要意义

(一)满足教师终身教育的需要

中小学教师的继续教育是终身教育，这就需要打破传统的教师培训中的传统观念和思想，树立继续教育和终身教育的理念，逐步摆脱传统教育体系和模式的束缚，不再依赖于传统一次性、封闭式、面授的培训方式，给受训教师更大的学习空间和自主权，这能够有效提高参训教师的积极性和主动性。远程培训模式的出现，为中小学教师的终身教育创造了良好的条件。首先，远程教育培训借助现代远程教育网络，能够有效扩大终身教育的规模，逐步建立起覆盖城乡、多样化、多层次、内容丰富的培训新格局；其次，远程培训比较适合中小学教师的学习特点和在职特征，尤其是实现了培训内容的个性化，让教师接受培训的时间和方式更加灵活，可以根据参训教师的实际制定有个性化的培训计划和学习计划；再次，随着教育教学方式的不断变化，对中小学教师的专业性技能和信息化水平提出了更高的要求，需要教师及时更新自身的知识结构、教育管理和教学方法等，教师远程教育培训是顺应时代发展的产物，能够满足教师培训的各种需求，这对提高中小学教师的综合素质、开展对教师的终身教育具有十分明显的促进作用。

(二)实现教师培训模式创新与发展的需要

中小学教师培训的传统模式，存在着实效性差、针对性不强、培训内容比较狭窄、培训成本高、工学矛盾突出、容易受到时间和空间限制等特点，这显然已经难以适应现代教育发展的最新需求和根本需要，迫切需要对教师培训的模式进行创新与发展。借助现代信息技术和网络手段，高质量教师远程培训工作的开展，是对传统教师培训模式的继承、创新和发展，给新时期的教师培训工作带来了一系列可喜的变化。首先，教师远程培训打破了过去单向灌输式的培训方式，开始实现向教师主动学习的转变；其次，教师远程培训把参训教师作为教育培训中的主体，给了参训教师更多的自主权和主宰权，能够有效满足各种教师的个性化需求；再次，教师远程培训给参训教师搭建了一个互动与交流的平台，在培训过程中能够有效组织简报交流、主题学习、在线研修等小组式的研习方式，为参训教师提供更加丰富的实践活动。此外，远程培训方式的出现，为农村和偏远地区教师的培训和综合素质的提高提供了有效途径，实现了传统教师培训模式的创新与发展，也必然会促进中小学教师继续教育的快速发展。

(三)提高教师现代教育素质的需要

首先，随着以计算机为代表的现代信息技术的不断发展，以多媒体技术为代表的信息化教学手段在中小学课堂上得到了广泛的应用，这就要求不断提高中小学教师的信息技术素养，国家也对中小学教师提出了教育技术考试要求。在“海西教育网”中小学教师远程培训项目中，就适时推出中小学教育技术(初级、中级)远程培训，在线培训与国家考试结合进行，一举两得。

其次，通过调查发现，更多的中小学教师倾向于选择“远程培训”的培训模式，还有很多人认为“面授培训”的方式应当与“远程培训”实现有效的结合，如果单纯采取“面授培训”的方式，已经变得越来越缺乏吸引力，也不利于教师培训效果的提升。

再次，随着教育改革的不断深入，要求教师必须不断提高自身的教育技能，尤其是农村教师，一定要及时转变教育观念，掌握更广泛的教育内容和教育方法，实现教学手段的多样化，这就要求培训机构和组织者多加强现代培训手段的应用，借助远程培训系统更好的满足教师在继续教育方面的需求，为当前的教育改革创造更好的条件。

(四)节约培训成本、提高培训效率的需要

教师远程培训可以实现中小学教师继续教育时间成本和经费的有效节约。目前，我国有1000万左右的中小学教师需要进行培训，5年为一个培训周期，加上中国地域跨度大，如果使用传统集中面授的培训模式，会涉及到场地、饮食、差旅等费用，开支是可想而知的，而教师远程教育打破了传统培训方式在时间和区域上的限制，给参训教师更多的自主权，能够有效降低教师培训的成本，培训的效率也得到极大提高。

(五)解决工学矛盾的需要

目前，我国中小学教师的教学任务相对较重，尤其是在一些师资力量相对薄弱的农村地区，有时教师需要身兼数职，在集中面授的传统培训模式下，工学矛盾就比较突出，这是教师培训中亟待解决的问题。借助信息网络技术的优势，可以让教师的在线培训不再受时间和区域的限制，从而保证了参训教师的正常教学活动，促进了培训与教学的相互促进、相互协调。经实践证明，“时间自由、地点灵活”的远程培训模式在缓解中小学教师的工学矛盾方面具有十分明显的优势。

四、提高教师远程培训质量的有效措施

(一)增加投入，加快软硬件基础设施建设

为了充分保证教师远程培训的覆盖范围和培训质量，各级政府部门和教育机构必须加快远程培训的投入，保证中小学校的远程网络基础建设，逐步建立起覆盖城乡学校的培训网络，从而实现优秀资源的共享。加强软硬件的基础建设主要包括电脑、交换机、路由器、网络宽带、无线接入等投入。“海西教育网”协同弘成科技公司着手开发“海西教育网”2.0平台，让“海西教育网”的平台更人性化、更适合教师网络培训，保持在技术上领先同行，为高质量的中小学教师远程培训工作奠定了良好的基础。

(二)构建完善的教师远程培训监管网络

由于教师远程培训的监管难度较大，因此要充分发挥各个部门的职能和作用，加大网络监管的力度和范围。首先，要选择系统运行安全可靠的网站优化技术，当今采用较多的是云台、解码器、摄像设备等，或者对远程培训监控网络进行加密处理，增加网络相对的安全性；其次，可以采用安全的培训视频终端进行实时的图像和视频的传播，增强远程培训的灵活性和交互性，同时增加传输过程的稳定性；再次，伴随信息化、网络化的快速发展，在远程培训过程中，实现对数据信息、图片、视频的集中管理与监控，在远程监控服务系统终端架设监控系统服务端，只有授权的远程培训用户端才能够进行访问。只有做好日常管理工作，使网络远程培训工作能够层层有监管，才能保证远程培训网络的安全。

(三)构建科学的教师远程培训平台和体系

高质量的教师远程培训体系，需要有科学的教师远程培训平台和体系作保障。首先，教师远程培训技术平台，是中小学教师培训活动的重要载体，是所有参训教师进行信息交互的服务场所。如“海西教育网”，就为福建省的中小学教师远程培训工作提供了非常重要的技术平台支持和服务，它在对过去十年教育培训经验进行总结的基础上，强化“高端解读”、“指向实践”，准确把握了新课改背景下的培训需要，取得了十分良好的培训效果和效益。其次，教师远程培训体系的构建，要逐步形成省、市、县、乡教育行政部门组成的行政管理体系和各级学校组成的业务培训体系，在实现学校、教师、政府财政部门合理分摊培训费用的基础上，对培训的课程体系进行科学的设置，确保课程培训体系和培训资源能够满足中小学教师培训的需求，为教师的继续学习创造良好的条件和环境。

(四)提升专职培训教师队伍的综合素质

高质量的教师远程培训，需要有一定数量的专业学者充实到培训队伍当中。在教育改革新课程标准颁布实施之际，需要不断提高专职培训人员的综合素质，使其能够掌握最新的教育政策和教育理论，做好教师远程培训的指导和管理等工作。只有这样，才能更好地对受训教师开展指导和帮助，使受训教师能够及时树立正确的教学观念、掌握最先进的教学方法和手段，带动受训教师综合素质的不断提升。“海西教育网”组建了一支由大学专业研究人员、省电大教师、全省中小学名师、教研员以及从小学到高中所有学科的一线优秀中小学教师(特级教师、省级学科教学带头人)组成的网站责任教师、班主任和指导老师团队，对平台培训进行精细化管理，更好地服务于教师远程培训的实践。

(五)重视教师远程培训课程资源的共建与共享

远程培训课程资源的建设是高质量教师远程培训中的重点和核心，是确保教师培训质量不断提升的基础。但是，远程培训资源的建设工作是一项周期长、投入大的系统工程，单纯依靠某一培训机构很难实现。对此，教师培训主管部门要针对培训资源的建设制定科学的建设规划，避免重复建设等问题，保证培训资源建设的针对性、有效性。此外，为了有效节约远程培训资源建设方面的经济投入，远程培训资源建设还要加强培训机构之间的资源共享与共建，提高培训资源的利用效率。“海西教育网”在资源建设过程中，做到了课程资源建设的“课程细分”和“研修跟进”，使得视频课程微型化，更加适宜分散学习的特点与规律，实现了培训过程中的教师互动与专业指导。

五、教师远程培训课程的实践分析

(一)问题情境和研究主题的设置

在远程培训实践中，培训者可以针对研究性学习的最新应用，设置具有一定难度的教学情境或研究问题，充分调动教师在培训过程中的积极性，活跃参训教师的思维。问题情境或研究主题的设置一定要适合参训教师的教学实际，不要脱离受训教师的实际教学能力，并且具有一定的科研价值，能够切实对教师接下来的实践工作提供一定的帮助。

此外，也可以直接使用某一教师在教学实践和培训实践中的疑难问题，这时教师可以借助网络技术的优势，将个人问题转化为公共问题，开动全体参训教师的智慧，共同制定一个研究主题，然后在一个类似聊天室的空间平台上进行深入的谈论和研究，让每个参训教师都能积极发挥自身的主观能动性，表达自身独特的见解。

(二)根据问题和主题搜集资料，开展探究和讨论

在确定了研究主题和问题情境后，要针对课程实践质量，科学地制定实施步骤、手段、方法以及合理的分工，这样有助于参训教师的资料收集工作，参训教师也可以在研究过程中向专业人员寻求帮助。在资料搜集过程中，小组成员之间要做好协调与配合工作，本着求同存异的原则搜集更多的资料，这样才能有效提高参训教师的协作能力，发挥集体的力量，实现彼此之间的相互促进。教师在“海西教育网”的网上家园界面，能够最直观地了解和查看到与自己最密切的各项信息；在网络虚拟的班级中，教师可以感受到与现实最接近的班集体，可以在班级中与班级成员互动，还可以发表和参与主题辩论，随时进行交流。

此外，在该阶段可以尝试建立专题学习网站，让参训教师根据搜集到的资料和研究课题，开展扩充性的研究学习。参与教师可以充分发挥专题网站开放性、共享性、交互性、大容量等优势，借助网络资源进行更有针对性的合作学习和自主探究式学习，通过多种渠道对获得的资料和信息进行讨论、整理、分析与鉴别，得出针对问题情境和研究主题的初步结论。

(三)成果的表达与交流

在资料搜集和研究讨论环节，由于每个参训教师考虑问题的角度和综合素质上的差异，得出的初步结论有时会存在很大的不同，这时需要参训教师在小组内外展开深入的讨论，及时交流和共享研究成果，及时发现自身在研究过程中存在的不足和别人的长处，实现在教学研究思想、步骤、手段以及防范上的进步。“海西教育网”的模拟实际培训班，由培训部主任建立，并为班级指定班主任、指导教师和参加培训的学员，班主任和指导教师会跟进学员的学习情况，并及时沟通交流。系统建立的全面反馈机制可以全面反映每个班级的学习情况、活跃度等。

(四)成果评价

在对参训教师的学习研究成果进行评价时，一定要做到成果评价的全面、科学、准确、客观，既要对教师培训过程中的态度、方法、成果与团队协作能力进行评价，也要对参训教师的动手实践、知识技能、信心等进行评价。同时，在研究性学习的每个阶段，评价的内容都要有所侧重，如在问题情境和主题设置阶段，主要评价参训教师开题报告、研究方案的科学性、合理性；在研究讨论阶段主要对参训教师的活动程序和研究方法进行评价等。此外，在评价方法和手段的选择上，要注重评价手段的多样性，因为成果评价不是目的，促进中小学教师综合教育素质的不断提高才是根本所在。“海西教育网”的教师远程培训的评价系统，实行的是“多维评价”、“作业与研讨相伴”、“发文与评论结合”的评价方式，取得了非常好的成效。

综上所述，中小学教师的远程培训工作是一项系统的、动态的、复杂的、交互式的教育过程，不仅需要一支高素质的专业团队做支撑，还需要远程培训的组织者和领导者能够从教师的角度和实际需求出发，敢于对传统的教师培训模式进行创新与发展，严格遵守教师远程培训的实际需求和客观规律，采取一系列的有效措施，不断完善中小学教师远程培训的质量保证体系和实施体系，为中小学教师综合教育职能的提升和终身学习的开展创造良好的条件和氛围，促进我国中小学教育事业的不断进步与发展。