农村中学音乐教师培训存在的问题及改进建议

文丽君

（陕西学前师范学院音乐系，陕西西安 710100）

农村中学音乐教育是我国基础教育的薄弱领域，提高农村中学音乐教育质量的关键在于师资。培养一批具有现代音乐教育理念、知识结构合理、具备终身学习能力和教学创新能力，能在农村中学音乐教学和研究中起到模范带头作用的高素质音乐骨干教师已经十分紧迫。完成这一任务的重要途径之一就是加强现有农村中学音乐教师的在职培训。

一、陕西农村中学音乐师资状况及培训存在的问题

陕西农村中学音乐教师的构成基本分为四类：第一类为师范院校音乐教育专业的本、专科毕业生。这部分教师掌握的音乐基础理论与技能较全面，有较高的教学能力和教研水平，能胜任农村中学音乐教学工作，约占教师人数的60%；第二类为中等师范学校、职高的音乐专业毕业生。这部分教师具有一定的基础音乐理论知识和专业技能，基本能完成常规的音乐教学任务，约占教师人数的20%；第三类为非音乐类专业大专院校毕业生，他们爱好音乐，但缺乏系统的音乐基本理论知识，专业技能不全面、不扎实，能勉强承担农村中学音乐教学任务，约占教师人数的15%；第四类为没有音乐基础及音乐特长的兼职教师，这部分教师往往是临时顶替或拼凑的一支队伍，上音乐课，不过是让学生听听录音、唱唱歌，根本谈不上具有音乐教学理念和教学能力，不能胜任农村中学音乐教学工作，约占教师人数的5%。

目前陕西农村中学音乐教师的在职培训主要是由高等师范院校、音乐学院及教师进修学校承担，“国培计划”项目类别主要有“骨干教师示范性短期集中培训”（培训时间约10天）和“中西部置换脱产研修”（培训时间约90天）等。培训中的问题主要体现在：

1.培训课程及教学内容缺乏针对性

陕西农村中学音乐教师层次与分布较为复杂，传统培训形式是将农村中学音乐教师集中到高等院校的培训学院进行培训，没有充分考虑农村中学音乐教师的个性化需求和工学矛盾。另外由于城乡间的差距，农村音乐教师需要的一些专业技能与城市音乐教师并不完全一致（如钢琴在城市学校已经比较普及，而农村中学钢琴较少，较多的是手风琴、电子琴、笛子等乐器），在培训教学中迫切需要加强针对农村中学音乐教学现状的技能培训，以及开设诸如“农村中学校本音乐的开发与教学”等课程。

2.培训过程缺乏结合农村音乐教学实践的模拟课堂

培训教师缺乏对农村教学情况的了解，较少联系农村音乐教学实践，只重单纯知识和技能的传授，缺少因地制宜的、能紧密联系农村中学音乐教学实践的课程设计、探究和指导。如在观摩教学中所选择的多是省级示范中学较高规格的音乐观摩课，而没有农村中学音乐教学模拟课堂。由于城乡教学条件差距较大，所以参加培训的农村中学音乐教师对高规格的音乐观摩课虽然表示获益不少，但如何将新课程中的国内音乐教材教法及国外教学法等在农村中学音乐教学中运用，还是莫衷一是。

3.培训层次及主题不够明确

培训层次不明确及主题空泛往往使培训效果大打折扣。调查显示，受训教师虽然有所收获，但不少人感觉对音乐教学实践帮助并不大。其中一个重要原因是农村中学音乐教师群体的差异性使其对培训的需求不同。如农村新上岗教师、中间层教师及骨干教师，他们对音乐教学观念理解有差异，教学能力有差异，对如何进行教学设计、如何运用新的教学方法及如何进行农村中学音乐课外活动的组织与管理等，均有着不同的实践需要。如果培训时不分彼此的“一锅煮”，就会出现这种“吃不了”或者“吃不饱”的问题。

4.培训管理不完善，效果检测与考核不够严谨、科学

管理不完善，忽视培训效果的检测，考核环节常敷衍了事，导致新的“学而无用”和教育资源的浪费。科学管理、严格考核和培训调研（培训前、培训中、培训后），不仅是确保培训质量的重要手段，还是检验衡量培训者能力和责任心的重要根据。加强培训管理考评，保证培训质量和效果，已成为许多受训教师的呼声。

二、改进农村中学音乐教师培训工作的建议

要科学有效地对陕西农村中学音乐教师进行专业化培训，尽快提升其教学能力，适应农村中学音乐教学课堂的需要，就必须明确，“培训要以国家《音乐课程标准》（2011版）为前提，以农村音乐教师能够达到的程度为出发点，以培训后能胜任音乐课教学为最终目标。”［1］

1.构建多元化培训模式

培训内容要以农村中学音乐教师个性化需求为出发点，将现代音乐教学理念融于农村中学音乐课堂教学中。根据培训条件，综合运用以参与、对话、案例、探究、合作、反思及行动等形式的培训模式，以提高农村中学音乐教师分析与解决新课程实施过程中所遇具体问题的能力。如在一次参与式培训中，专家介绍了“达尔克罗兹”教学法，并出示一些音乐作品片段，随后专家与教师、教师与教师互动，共同对音乐作品进行分析和演示，在思想碰撞中达成共识，在情感交流中促进相互协作。受训教师亲身体会了主动、合作、探究学习的喜悦，在参与中提升了教学能力，这十分有利于他们将所学知识和方法运用于自己的音乐教学实践。

在案例式培训中，通过专家选取农村中学音乐教学中那些成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的有代表性的案例，在课堂上组织引导受训教师进行分析，提出问题共同研讨，能加深受训教师对农村中学音乐教学理论的正确理解，开拓受训教师的教学思路。

2.分层分类培训，按需施教

培训“要以改进教师的教育教学行为为导向，以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点，促进教师专业素养的综合发展。”［2］针对上述我省四类不同类型的师资情况，可以实施不同的培训方案。

第一类教师是农村中学音乐教学的骨干，而针对骨干音乐教师的培训，要注重他们在教学教研中的领军作用。这些教师在提升自身教学素养和能力的基础上，还要承担起本县乡镇第二、三、四类教师教学指导的任务，因而培训可采用主题培训形式，以短训为宜。在培训内容设计上，一是需注重新课标的解读，探究农村中学音乐教学在新课标实施中的问题与对策；二是可研讨中学音乐教师有效备课、说课、议课、评课的策略，引导他们反思自身教学和研究的经历，确定教学改革课题；三是可交流农村中学区域性音乐课程资源的开发与利用，并进行音乐校本研究。四是应研究反思农村中学音乐教师专业化发展的途径，对未来职业生涯进行展望和规划。培训宜采取专题讲座、交流研讨、实地考察与观摩教学等形式，关注教师的亲身体验与感悟，强调理论学习与实际应用相结合、专题报告与合作研讨相结合，以充分发挥受训骨干教师的主体作用。

第二类和第三类教师培训可以放在一起。在加强对音乐基本理论学习的基础上，进一步加强专业能力的培训。一是注重钢琴即兴伴奏的训练；二是提升演唱能力，掌握科学的演唱方法，三是训练演奏多种乐器的能力，能熟练地演奏电子琴、笛子、口琴、二胡、腰鼓等；四是加强编排文艺节目和音乐欣赏的能力；五是进行中学生合唱与指挥技能的训练。即兴伴奏和演唱能力是教师进行音乐教学的基础，其他器乐演奏能力、编排文艺节目及合唱与指挥的训练可以使音乐教师如虎添翼。这部分教师集中培训时间应以3个月以上为宜，可采用“置换脱产研修”，以系统掌握音乐教学理论为基础，以培养音乐专业技能为突破口，以解决音乐课堂教学急需为主要目标，帮助他们全面提高业务素质，胜任音乐课程教学及指导学生开展艺术实践活动，锻炼成长为农村中学音乐骨干教师。［3］

对第四类教师培训，一是让其明确音乐教育的目的、意义，加强音乐教育责任感；二是学习基本的乐理知识，熟悉教学大纲、教材，初步掌握教法；三是培训基本的音乐演奏技能，学会电子琴、手风琴、笛子、二胡等的演奏方法；四是提高演唱及合唱训练的技能。对这部分教师计划用一年的培训时间，使他们基本胜任中学音乐教学工作。结业后，再转入为期一年的二、三类教师培训，使其尽快胜任中学音乐教学工作。

3.有的放矢，设计培训主题

教师培训要有主题，并要在培训中围绕主题、凸显主题。确定培训主题时必须“按需供给”，要有针对性，力求小而精。

在教育部2012年制定的“国培计划”课程标准（试行）中，为初、高中音乐教师培训提供了这样一些候选主题：（1）《义务教育音乐课程标准（2011年版）》解读与实施；（2）音乐新课程实施中的问题与对策；（3）音乐教师有效备课、说课、议课、评课策略研究；（4）音乐教师专业化发展途径研究；（5）农村音乐教师提高专业素养的途径与手段；（6）音乐课堂教学设计艺术；（7）初中（高中）音乐教育校本研究；（8）区域性音乐课程资源的开发与利用；（9）音乐课程教学评价体系构建与探究；（10）有效课堂教学中问题设计艺术。

选择合适的主题是培训成功与否的关键因素之一，对于农村中学音乐教师培训来说，如果是短训（一般10天），“一类”教师可选（1）（2）（4）（6）（7）（8）（9），“二、三类”教师可选（1）（3）（5）（6）（10），四类教师可选（1）（3）（5），如果是置换培训（一般三个月），那么就可以考虑多主题交叉进行。通过主题式培训，提升不同类型受训教师的教学能力，帮助他们系统掌握中学音乐学科前沿知识和技能，夯实音乐教学基本功，创新教学设计，丰富教学方法，有效解决农村中学音乐教学中面临的问题，提高校本研修的组织策划与实施指导能力。

另外，陕西源远流长的历史孕育了丰富的文化资源和艺术形式，各地民间音乐绽放着炫目的异彩。因而，对陕西农村中学音乐教师还可以开展富有地方特色的主题培训，例如秦腔、眉户、道情、花鼓和陕南民歌、陕北民歌等专题培训。教师掌握了这些民间音乐的演唱演奏技能，民间音乐才有可能真正走向校园、走进课堂，走入孩子们的心中，我们陕西农村中学音乐教师培训也会更具特色和内涵。

4.科学管理，细化考核内容

师资培训管理不是一个“严”字就可以解决问题的，其专业性和实践性的特点，要求管理者更具人性化和科学化，在整体优化、有效调控和科学评价方面下苦功。

整体优化是指培训机构应通过培训前调研，了解受训教师的迫切需要，整理出他们在教学中的困惑和问题，科学设计出培训专题。培训期间应建立教师培训档案，分别由受训教师及培训机构填写，培训结束档案返回到受训教师单位，供单位在用人时参考。有效调控指在提高师资培训工作的效果上，实施信息反馈和控制，如建立问卷调研，督导检查、专题研讨等形式，及时获取农村中学音乐师资培训状况，针对问题再进行宏观决策，提供整改措施。科学评价要以人为本，以受训教师在该次培训期间专业发展的达成度为重点，以学习情况、教研成果和教学成绩为指标综合考量，［4］采取理论、技能和教学实践相结合的办法进行。考核不仅在于对某次培训有个总结，还应该延续到对教师受训结束回到岗位上，将所学运用于音乐教学实践后的效果监测。所在学校甚至可将考核结果与职称晋升、评先选优、提拔任用等结合起来。只有细化、深化考核内容和方法，才能充分调动受训教师参与培训的积极性和教育教学的创造性。

农村中学音乐师资培训是一项复杂的系统工程。只有针对师资状况进行科学高效的培训，切实提高其音乐教学和研究的能力，才能促进农村中学音乐师资队伍素质的提高和陕西农村音乐教育事业的可持续发展。

［1］杨娜.农村音乐教师培训机制研究［J］.中国成人教育，2011（9）.

［2］赵诗安.构建适应新课程要求的农村师资培训模式［J］.上海教育，2005（1）.

［3］赵新桂，王金华.农村小学音乐师资培训的探索与实践［J］.中小学教师培训（小学版），1998（4）.

［4］孙景源.新课程师资培训模式研究 ［M］.济南：山东大学出版社，2004.