基于互联网的高等教育教学资源库建设

武佳宁

（陕西学前师范学院实验室与网络管理处，陕西西安 710100）

在当今信息时代，作为从事高等教育的教育者，应更加关注学生的网络自主学习能力。基于互联网的高等教育教学资源库是依靠互联网络技术的支持，以学生自主学习为表现形式，通过网络相互沟通的网络自主学习模式。这种资源库和管理平台，能更好地为学生者提供各种教学研究、学术科研等信息服务。目前一些高校已经建设了教学资源库，但大多数是基于自身专业、课程的需要来设计的，多数没有统一的技术标准和规划框架，造成了高校与高校之间，学校内部在专业或课程上面重复的建设，造成资源浪费。在资源浪费的同时，学生需要的教学资源因为规划问题没有建设完全，形成了资源缺口，还有些资源本应该通过统一的平台互通有无，在使用中取长补短，但因技术标准不同而无法对接兼容，达不到资源共享的目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要加快教育信息化进程，以推动教育改革的发展。基于互联网的高等教育教学资源库的建设也就成了目前教育信息化进程的重要组成部分。我们就是要通过互联网技术手段和高素质的人员管理，来增强优质教学资源利用率，最终实现信息化教学资源共享［1］。

一、高等教育教学资源库建设定位问题

首先高等教育教学资源库的建设要从使用者出发，设计出真正被学习者需要的资源平台，给师生提供不受限制的、实时交流的互动平台；第二，要为学习者提供完善的网络课程库、多媒体课件库、素材库、案例库和在线交流辅导系统，使他们自主完成专业课程学习；第三，为资源上传者提供简单易学，能轻松上手的自主的开发平台；最终，能够准确把握专业门类特色，进行专业教学资源库的定位，强调专业特色。比如为实操性强的工科专业设计虚拟场所实操等，充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟实验等虚拟工作场所，并且通过网络服务平台资源共享，这样可以大大降低实训实验成本。如学前教育专业需要美术、音乐、舞蹈等特色教育，为这些交叉型专业设置适合其特色的动画舞蹈编排系统、在线乐曲资源库＼网上美术馆等专业平台，让学习交流可以随时随地，没有时间空间限制，也可以激发学习者的兴趣［2］。

二、教学资源库规范化构建

1.通过统一平台组成站群系统

资源库需要大量的资源，整合资源就需要一个统一的平台。一个强大的站群系统就是最好的技术平台。用统一的入口用来规范所有资源的来源，用统一的后台规划来避免重复建设，使用统一的操作规范那么每个子系统的接口标准各异等问题就会自然消失，在这样的站群下资源共享和资源整合就可以实现。通过统一的平台，在各个学校、院系之间进行数据交换，让彼此之间的信息孤岛得到了联通，这样教学资源就能进行有效地管理和共享。

2.教学资源素材按照分类规范存储

首先按照教学资源专业类型分类，采用专业类和专业名称分类。以教育部专业设置管理办法为标准，对教学资源进行分类；专业分类后再根据资源的素材类型进行进一步细分，比如媒体素材、试题库、案例库、教学课件和文献资料等等。分类后经过科学统一的编号，把资料存储在数据库中，以备检索利用。

三、教学资源库的构建、完善和发展

1.采用Web2.0相关技术改善教学开放交互性

全新的高校教学资源库要想走出过去的弊端，成为真正被学习者充分利用的平台，就要引入Web2.0的相关技术。Web2.0下的教学资源库能让教师和学习者有更多的主动权和话语权，他们可以直接参与制作和发布信息，把自己对该学科的成果交流到互动平台上；或是信息放到我们的平台上。这样的交流不再是教师单一发布，学生被动接受，而是双向的学习交流。目前已经被使用的WiKi技术就是Web2.0的典型应用，把WiKi技术直接应用到教学资源库的使用平台上，就可以调动所有使用我们资源库的群体智慧，不断的通过这个平台来最有效地实现信息整合，充分达到我们想要的资源共享的目的，或者说这已经是智慧的共享。总之，只要有兴趣，可以随意组合拆分，学生可以拥有很多个学习的社区，在我们开放的平台中不受时间地域、无任何限制的学习知识，并且分享自己的心得，在相关社区发布自己的认识和观点，让学术交流更有气氛，更随心所欲。基于web2.0的师生交流互动平台，可以既具有“论坛式”的以某中心话题围绕交流的特点，又可以为师生设置属于自己的个性化的空间，当然也可以自行对空间的页面、栏目、布局等进行动态设置。这种平台除自身能接收并发布教师和学生提供的教学、学习资源外，还允许学生根据自己的需求将未进入该平台的其他教师的教学资源，通过系统内链接的形式，动态地囊括进来形成自有的个性化资源。这种高效的实时交流替代了过去离线问答式的交流模式，让师生互动平台真正成为增加学习氛围的全方位、多通道的教学、学习与交流平台。

2.数据挖掘技术和垂直搜索

教学资源库需要为学习者提供智能型检索，在大量的学习资源中，查找出潜在有价值的信息，通过人工智能等相关技术呈现出来。数据挖掘技术就是这种智能型检索。它通过数据准备、数据挖掘、结果表达和解释三个步骤，来完成与用户和知识库的交互。利用这种技术，学习者在教学资源库中可以根据自己的学习目的找到经过分类的资源；或是找到一些已被分好组的相互关连的知识；或是找到已经被描述好的内容；或是通过一系列算法已经被估计预测出走势的结果；或是处理那些复杂数据类型的挖掘。

当学习者在使用我们的教学资源库时，往往有需要查找范围极小、极具针对性的具体教学资源的时候，如果利用普通的搜索引擎就可能得到的是大量的无序化的信息。会造成学生最终得不到想要的东西，比如某问题的精确定义，或者某运算的精确公式，这就影响了学习效果。所以要在我们的平台中引入垂直搜索技术。垂直搜索的最小单位是结构化数据，我们把这些数据先放入数据库中，经过分类、去重等加工处理，再进行分词和索引，最终通过搜索这种方式来呈献给用户。垂直搜索也是提供关键字来进行搜索的，但是关键字被放到了一些专业知识的上下文中，返回的结果更适合在学习中使用。垂直搜索与数据挖掘技术倾向性不同，都是需要引入教学资源库的数据处理技术。这两种技术都可以极大改善目前教学资源库使用率低的问题，使得许多没有被充分利用的教学资源重新发挥作用。

3.教育者直接参与建站、制作和发布内容

教学资源库建设应该是一个动态的过程，需要适时充实和更新，很多院校在资源库的建设和使用上还普遍存在着重开发、轻管理与使用的倾向，这是因为制作资源网站的人不是教师。很多教师苦于没有建站技术而无法管理自己的站点，而专业的技术人员又不可能完成这么巨大的后期更新维护工作，这种管理者的“不兼容”在教师参与到建站后就不会存在了。教师直接参与建设二级或三级专业网站，制作和发布网站的内容，让没有专业网站开发经验技术的专业课教师直接参与建站是需要一个网站集群系统的。网站集群系统应由核心维护人员来做网站结构搭建，由二级管理人员通过简单的操作进行站点美化、页面布局、菜单增改、图片更新等具体问题，以实现个性化网站的需求。专业课教师只要会操作简单的办公软件，就能够通过我们的平台自行设计站点。在这种站群系统下，事先设计好了很多结构模板，教师们无须网页设计和网站编程经验，轻松选择自己喜欢的网站风格模板，就可以自己美化站点，添加自己想要的菜单和快捷入口，添加或修改站点的知识内容，甚至可以自己通过一键式按钮轻松加入论坛之类的动态应用程序等等，这样能够不断更新资源的站点才是有用的、能被学习者接受的学习平台。

4.知识产权保护和网络监控问题

教育资源大多是教师们辛苦科研的结晶，当然是属于应该被保护的知识产权，所以必须对教学资源库平台进行多方位的保护，以防止网络不道德行为对知识产权的侵犯。通常网络资源保护用到的防火墙技术、数字加密技术、网络认证技术、数字水印技术等等。当然对于一个需要资源共享的开放平台而言，过度保护也会造成资源浪费。所以，可以在平台入口认证上多做文章，对浏览者做一区分，对不同的使用者开放不同的资源库，这样就既可以满足交流互动的开放性，又可以避免那些有商业用途的恶意盗用［3］。

网络监控是不可或缺的。这就需要专业的网络技术人员通过硬件防火墙技术对流量包做分析，让专业技术人员对恶意网络行为全面监控。实名上网就是前提，也是在入口上做文章。尤其是对可以自由浏览资源的学生和具有一定管理员身份的教师进行实名认证，要求他们对自己的网络行为负责。这在一定程度上不是一个技术问题，而是一个自觉自律的问题，只有加强学习者的网络道德教育，加强高等院校教师和学生在网络环境中的自律意识培养，才能相应减少网络中的不道德行为和违法行为。

四、教学资源库建设及后台整体运行核心管理员综合素质的重要性

每一个信息系统项目中，“人”都是极为重要的因素，所以在教学资源库前期建设和后期整体运行中，核心管理员起了很重要的作用，他们的综合素质尤为重要。要成立一个机构，他的团队组成既有网络技术人员，又有对各类相关专业略有涉及的教辅人员。这些教辅人员不需要十分专业，他们主要是指导教师及时的维护和更新教学资源，可以说是系统平台和教师之间的桥梁。教师则是教学资源的设计者。核心管理员可以通过虚拟网络组成某一专业的“虚拟团队”，这样整合资源的核心管理员就可以管理或许是一所高校，或许是几所高校，甚至全国的某专业教师。核心管理员通过电子通信、视频会议等手段指导这一群拥有相同专业的教师，让他们各自把自己最优秀的教学资源整合好，在规范的指导下履行各自职责，共同搭建和维护某个专业的教学资源。核心管理员的综合素质和团队沟通能力是这个资源库从建设到后台管理的关键。在建设时由核心管理员组成的部门要将教学平台的功能进行梳理，分专业、分步骤的进行部署，并对应用方案进行设计，形成信息系统的大框架，把技术平台全部搭建完善。等规划、搭建完成后再把教师作为团队成员加入进来，为每个专业配备一名或几名核心管理员给教师宏观上的指导和技术上的支持。核心管理员从根本上推动着整个平台的架构、运行以及后期的安全维护、数据监控等任务。

五、教学资源库的评价体系

1.教学资源库的应用情况统计是对其使用情况最直观的评价

教学资源库管理员、资源提供教师以及学校行政管理者都可以通过系统后台，以各自的身份查看各种登录情况，如某生在线时长、某资源访问次数、互动讨论中的问答次数、精华文章数等。这些直观的参数可以直接反应学生的学习态度、学习能力，当然也可以反映出某教学资源的被关注度和认可度。通过学生使用资源的过程来评价学生，反过来通过学生的使用情况又可以来评价教学资源的优劣。

2.通过资源评价指标量化来评价教学资源库内容

教学资源库在设计时就利用指标评价体系设计了评价程序，这种指标评价体系具有最好的可操作性和量化功能。学生可根据资源内容、在线答疑、互动讨论的具体情况，对事先设计好的问卷进行投票。学生可以用公开真实的用户身份，也可以用虚拟身份，两种量化结果都可以作为参考。这种由使用者主观评价，结果指标量化的方式更深层次的评价了教学资源，让教师可以对自己建设资源的实际应用价值进行判断，以促进其不断进步，使教学资源不断完善。

［1］陈萱华，张玲.教学资源库规范化构建研究［J］.现代电子技术，2011（3）.

［2］高文杰.基于共享视域的高职校本教学资源库建设探索［J］.职业技术教育，2011（20）.

［3］卢卓.高职院校创新创业教育共享型教学资源库建设探析［J］.深圳信息职业技术学院学报，2011（6）.