以美读感知文言情境 让书声感染学生心灵

于慧媛

语文课本中的文言文大都是文质兼美的作品，如《岳阳楼记》《小石潭记》等文章都是千古传诵的名篇。可是，许多老师以教懂有关文言知识为目标，大讲特讲字句翻译、篇章理解，甚至文言语法，使文言文教学陷入重讲轻读的境地，从而导致学生对从时空上就有一定距离的文言文感到厌烦。

文章不是无情物，分析讲解毕竟不能代替语言文字的感知领悟。古人学习就很重视朗读，大诗人白居易有“口舌成疮”的苦练，文学大家韩愈有“口不绝吟”的心得。作为语文教师，我一直提倡让学生在用心诵读的基础上更深入地品味文本，下面我结合《三峡》一课谈谈我的体会。

首先，加强朗读指导，有助于培养学生的文言语感。

教《三峡》一文时，在导入这一环节，在配乐的背景下我诵读了第一段并抒发了自己沉浸在三峡壮丽美景中的心情，然后请学生高声朗读第二段，此时全体学生都站了起来，有两名学生还表达了自己的感受，这样灵动的画面、悠扬的音乐、动情的朗读、真实的感受，创设了良好的朗读情境。接下来我出示了“朗诵，大者可以陶冶性情，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力”这句话，让学生更加理解了朗读的意义，培养了学生通过朗读感受文言文的能力。

但是，诵读不能无的放矢，要和赏析结合在一起。接下来我请学生依据朗读赏析写景抒情散文的经验说说本节课的学习目标和赏析方法。此设计是从学生的实际需要出发，根据学生的能力差异，设置不同的目标，而且让学生在朗读和赏析时有具体的方法可循，引导学生学会将朗读和赏析相结合，知道怎样朗读并分析为什么这样朗读，这样的朗读赏析结合的方法指导打破了以往课堂上读、赏分开的屏障，提高了学生对文言文的感知能力。

其次，朗读还有利于活跃文言文课堂教学的气氛，提高课堂效率。

文言文课堂教学容易呈现结构呆板、气氛沉闷的现象。在“朗读品味”环节中，引导学生进入文章意境之后，我注重了设计朗读活动。此环节我先让学生组内交流，然后是小组汇报展示。组内交流屏幕上出现的三峡美景，让学生带着陶醉进行朗读赏析。为了让小组活动不流于形式，更加真实有效，我进行了小组活动方式的指导，引领学生有效地参与朗读活动：

小组朗读活动指导：

1.按学法指导朗读和赏析课文，交流朗读的重音、语调、语速的处理。

2.抓住重点词句具体赏析和朗读，总结写法精妙之处，并在组内演练。

3.设计多种形式的朗读和小组汇报的方式。

4.请其他组朗读能力强的的同学到自己组进行指导。

在小组朗读展示时，有一个小组读得特别动情，他们就引领全班同学进行多种形式的朗读，包括跟读、接龙朗读、比赛朗读等，通过多种形式的朗读活动，学生学习的情绪高、兴趣浓。

另外，朗读有助于加深学生对文言文的理解。

诚然,学生对文言文的理解可以依靠教师的讲授，但最好的方式还是自己去品味。通过朗读，学生可以体会古人的神情心思及文章的要旨，欣赏文言文特有的美，从而使学生的心灵受到陶冶，境界得到升华。

《三峡》一课中，当“清荣峻茂，良多趣味”一段学生读得不好时，我是这样点拨的：让学生从一字一景的写景手法和情感两方面进行深入挖掘，通过语调、语速、情感等方面分析读得不理想的原因，再反复练习朗读，让学生明白赏析不能仅停留在字面的理解上，还要透过景物描写体会作者的心境和情感，感受作者立足山水之间，大好风光尽收眼底的喜悦与赞美之情，最后让学生展示朗读，全班倾听、体会、评价。

通过课堂实践我深深体会到只有我们语文教师坚持把朗读教学落到实处，学生的语文能力才会逐渐提高，对文言文的兴趣就会更加浓厚。