话语镶嵌理论对教师课堂话语的启示

柴克清，刘 洋

（九江学院 外国语学院，江西 九江332005）

一、话语镶嵌理论

话语镶嵌理论是柴克清对巴赫金话语思想深入研究中提出的重要理念，在其《巴赫金话语理论的历史发展——从话语到话语镶嵌》一文中，柴克清对话语镶嵌理论的历史发展进行了详实的阐述。其文章中提出巴赫金在其多部著作中，如 《生活话语与艺术话语》、《马克思主义与语言哲学》、《长篇小说话语》等中提出了话语，话语转述以及镶嵌他人话语的重要概念。巴赫金在他的系列著作中，对话语及话语相关的每个元素，如话语相关的指物、意义、评价、语调和情感等都进行了多维度，多层面的研究探讨。提出话语的重要特性，如话语具有行为性，一个完整而又统一的话语都可以是有意义的负责的话语，它不是偶然的、主观的话语；话语具有指物性和话语语调的表情性，每一表达出来的话语，不仅表示物，激发某种形象，还有声音发出来，且对指称的事物产生情感意志反应，这种反应是通过语调表达的。同时巴赫金还从作品的视角下，提出话语的五元素，话语的声音；话语的指物意义；话语的相互关系因素；话语的评价因素；话语生成的内在积极性。柴克清认为话语镶嵌理论是巴赫金对话语研究的最高阶段。其主要特征表现如下七点：第一，语言是社会性的，它时时刻刻带着社会的信息，打上了社会的烙印；第二，每个话语里都包含着他人的话语；第三，每个话语都是对话性的，与他人在沟通交流和斗争；第四，说话的人都有他自己的社会背景，说着社会人的话；第五，话语中镶嵌了他人话语，同时他人话语与说话人的话语语境进行对话，话语的意义才能得到理解；第六，镶嵌的方式方法多种多样，但都与说话人的社会背景和态度密切有关；第七，话语本身只是交流的载体，有意义进行交流的前提是有个性社会的人的互动、争论，它是一个无始无终的过程。

其中课堂话语是课堂教学中师生互动、交际过程所使用的语言，教师课堂话语是课堂教学媒介和主要语言输入，起着监控课堂活动和传授语言知识的双重功效，对学生的语言学习具有重大的影响。对于英语教师而言，在组织课堂教学中恰当地使用教师话语不仅可以提供丰富的语言输入，还可以培养他们良好的语言习惯和语言运用能力，更可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习第二语言的课堂效率。因此，提高英语教师课堂话语的有效性对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

二、英语教师课堂话语的界定

话语一般是指人们说的话或写的文字，它是以语言为媒介进行的实际交际行为（Johnstone，2008:2）。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语(程晓堂，2009:3)。本文认为英语课堂话语是在课堂语境中，英语教师组织和实施英语课堂教学时所产生的所有话语，其中主要是英语，也包括母语（汉语）。在中国英语教学环境中，英语教师的课堂话语主要是以教师为主导的互动中使用的话语，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，英语教师的话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。

可见，英语教师的话语不但是一种传授知识和技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。教师话语既是话语，又是元话语。即既是话语本身，又是解释话语的话语。学生们不仅关注教师话语的内容，还关注话语的形式，包括英语教师所用的词语，语调，甚至是神情和语气。教师话语使用是否得当既影响语言的输出(output)，也会影响学习者交际能力的提高。因此教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的。为此，英语教师话语的质量在一定程度上决定着教师的教学质量、学生能否成功习得目标语。英语教师能创新性的使用有效语言，对学生良好习得目标语有着举足轻重的作用。

三、英语教师课堂话语现状

我国绝大多数英语教师都是中国人，缺乏生活在英语为本族语国家的经历，缺乏与英语为母语国家人民真实交流的经验。由此在我国英语课堂上出现了一些普遍的现象，如：

现象一：英语教师的课堂话语具有较大的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿，多数教师还没能力自觉地调节自己的教学话语。

现象二：教师话语存在大量的双语现象，即在目标语里夹杂母语的使用。

现象三：中国英语教师常借助黑板，多媒体等视觉工具补充教学话语的表达。

现象四：在许多英语课堂上，教师话语仅仅局限于问答，其中大多数又都是设定好了答案的，没有给予学生足够的空间去思考和体验真实的话语。

现象五：英语课堂话语有公式化僵化的现象，即一些特定的模式中，教师只会使用特定的公式化语言，如Class begins.Open your book.Class is over等。

综上可见，课堂话语最大的弊端就是由教师控制的课堂话语缺乏社会性、真实性和交际性。学生只是在消极、被动地接受教师发来的大量信息，他们没有参与用目的语进行交流信息、更缺乏表达思想的机会，课堂上缺乏真正意义上的交际。

四、话语镶嵌理论视角下英语教师课堂话语创新性的策略

英语教师课堂话语策略是指促进话语质量的方法和技巧。课堂话语最能体现教学的艺术，它为师生提供了思想碰撞的机会，常常产生一系列的巧问妙答，给人以启迪，激发兴趣，激活讨论。本文从话语镶嵌理论的视角，探讨提高英语教师课堂话语创新性的系列策略。

运用话语镶嵌理论分析英语课堂话语，尤其是教师课堂话语，研究教师话语中个人信息、社会信息以及与学生的个人信息和社会信息的交锋所进行的有效交流，使教师能主导出社会性的，真实性的课堂话语，能极大提高课堂话语效能和学生英语习得效果。根据话语镶嵌理论的主要特征，可从五个方面给教师提高课堂话语的创新性提供策略指导。

策略一：话语的社会性策略。人类的交往总是有意义的，正是有目的、有意义的交往在个体之间建立了有机的联系，而不同个体对同一符号意义的理解各不相同，由此促成了个体构建自己有别于他人的行为与行为的意义。社会的形成和变化是显然是建基于个体之间的互动过程之上，即源自于自我和与他人的互动。在与他人的交往过程中，个体的“主我”及“客我”处于不断变化与修正的状态之中，影响着个体与他人的交往质量及效果。正是个体之间的这种相互作用推动着社会不断向前发展。个体在相互交往的过程中利用符号的意义向他人传递信息，表达自己的意图，同时理解他人行为的意义，并作出相应的行为回应。巴赫金提出：话语既是最纯粹和最巧妙的社会交际手段，更是一种独特的意识形态现象。话语不仅是典型的和纯粹的符号，而且还是具有普遍适应性的符号。它不仅能够承担任何意识形态功能，而且是生活交际的材料。生活话语本身不可能自给自足，它离不开实际的生活，它产生于实际生活情境之中并同它保持最紧密的联系，而且话语是直接由生活加以补充且不失自身涵义。离开了生活，话语似乎无从理解。话语镶嵌理论强调语言是社会的，说话的人都有他自己的社会背景，说着社会人的话，带有深深的社会烙印。

可见，英语教师的课堂话语是教师与文本内容、与学生相互行为的意义建构，学生就是在这种互动和意义协商过程中习得语言，并在这一过程中实现理解对方意义表达的目的。在此过程中，教师成功贯彻课堂教学意图，实施与组织课堂教学，实现课堂教学目标；学生新的语言知识得到操练，新旧语言知识得以联结，认知结构发生变化，语言能力得到发展。换言之，师生双方在课堂教学中相互交往，以合作的方式共同建构知识的意义，完成既定教学任务，达成预期的教学目标，并在此过程中实现自我发展。

策略二：话语的言语主体性策略。巴赫金认为：在每一个言语活动中，主观感受就消失在所说话语表述的客观事实之中，而所说话语在应答的理解中被主观化，以便或早或晚产生出回话。说话人的话语中不仅包含着说话人的认知、说话人的视角、说话人的情感。情感和认知形成说话人的主观立场、态度，包含着说话人对事物的主观评价，反应发话者的意图、认知和情感状态，而且还包含着话语主体的自我属性、自我概念，在交际时还融合了他人、个体与社会的关系，并采用相应的语言结构形式外显其“主体性”。亦即，每个话语里都包含着他人的话语。

这给教师的课堂话语的启示有四，首先，教师的话语必须选择学生可领会的表达，要融合学生的心声，以便学生能够从语言结构的合规范意义上去理解它；其次，教师所提供的话语表述必须是真实的，以便学生能分享教师的知识信息；再次，教师的话语必须是正确的或正当的，即符镶嵌公认的话语交流背景从而使学习者认同；最后，教师的话语表达自身的意向必须镶嵌教师的真情实感，足以导致学生对教师的认同。

策略三：话语的对话性策略。这种对话，巴赫金在理论上将其称之为表述。巴赫金认为，表述是一种具有指向性的个人的言语行为。它是言语交际的单位，是语言活动的真正中心。语言的使用是在人类某一活动领域中参与者单个而具体的表述形式（包括口头的和书面的话语）中实现的。因而语言是通过具体的表述进入生活，生活则是通过具体的表述进入语言。为此，在英语课堂教学中，教师的话语不是教师的独白，教师的话语需要充满了学生的话语回声，教师的每个话语都是对话性的，英语教师需要提高学生的话语地位，与学生在沟通交流和斗争。同时教师不要随便打断学生自由表述，不要一味纠正学生的语言错误。这才是成功有效的课堂话语。

策略四：话语的语境性策略。话语中镶嵌了他人话语，同时也镶嵌了他人话语的语境，这个语境与相关的语境进行对话，话语的意义才能得到理解，镶嵌的方式方法多种多样，但都与说话人的社会背景和态度密切有关。为此英语课堂中，教师应重视自己话语背景与学生话语背景进行互动，这种深层次的语境互动，有利于学生在语境互动中体验英语的使用，理解话语的意义和话语使用的语境。从而真正理解话语，并能地道地使用话语。

策略五：话语的开放性策略。话语本身只是交流的载体，有意义进行交流的前提是有个性社会的人的互动、争论，它是一个无始无终的过程。为保证课堂话语能有效的进行，教师要根据课程要求和学生的实际社会背景，精心选择和设计恰的问题，以便课堂教学的顺利开展及话语的流畅进行。提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，如要师生的对话能通过语言载体，有意义进行交流，教师应更多选择真实的，开放的，探究式的问题，引导着师生之间，生生之间的课堂话语互动，话语争论，从而产生一个有意义的“无始无终”的交流过程。

五、结语

本文从巴赫金的话语镶嵌理论入手，分析了英语课堂话语现象，从话语镶嵌理论的特征中探讨提高外语教学过程中课堂话语有效性，真实性和社会性的话语策略，提出话语的社会性策略，话语的言语主体性策略，话语的对话性策略，话语的语境性策略和话语的开放性策略。使得话语镶嵌理论简洁、清晰、具体指导教师的课堂话语发展。但策略的具体方法还有待于实践化，并有待于实证研究加以检验和完善。

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