针对盲童特点实施缺陷补偿

■文/周建利

视觉障碍儿童，一般称为盲童。视觉器官是人们获取信息的一个重要途径，研究者指出，一个正常人从外界获得的信息中有80%来自视觉。视障儿童虽然视觉缺失，不能像正常儿童那样通过视觉器官获取信息，但是他们的其他感觉器官在生理结构和功能上是正常的，如听觉、触觉等与正常儿童一样。因此，视障儿童及其家长、教师不必因不同程度的视觉缺陷而沮丧，应充满信心，针对视障儿童的心理特点或缺陷，以一颗爱心对视障儿童采取补偿措施，耐心实施教育。

一、加强听觉、触觉训练，补偿视觉缺陷

听觉和触觉是视障儿童认识世界的主要手段，它们可以在一定程度上弥补视觉的缺陷。因此，家长和教师必须加强对视障儿童听觉、触觉等知觉的训练。一是训练他们的听觉，培养他们仔细倾听各种声音的习惯，提高他们分辨声音的能力，同时也要注意保护他们的听觉。二是训练触觉，为他们提供更多的触摸机会，使他们获得丰富的感性经验，在更大的范围内认识事物。凡是视障儿童能直接接触的物体，如：茶杯、茶壶、苹果、橘子等，都可以让他们直接触摸实物。过大或过小的物体，则制作模型供他们触摸，如：大象形体太大，但可以制作小的模型，使他们能够通过手的触摸获得大象的整体形象，这样也就不会出现盲人摸象的笑话了。三是听觉、触觉和其他感觉的训练互相配合，使视障儿童获得的有关知识全面、充实、具体。视障儿童单凭听觉获得的知识在头脑中形不成具体清晰的形象，所获得的知识是难以巩固的。因此，将盲童的听觉训练与触觉、嗅觉等其他感觉的训练联系起来，可以帮助他们在头脑中形成各种具体事物正确、清晰的形象。

二、丰富感性认识，提高语言和思维能力

盲童的语言分为口头语言和书面语言。盲童有正常的听觉能力，对口头语言的学习相对容易一些，他们能够听到别人的言语，通过模仿能学会说话。如果训练得当，可以形成流利的口头语言，并且能运用口头语言自如地与别人交往，先天失明的儿童获得口头语言的时间略长一些。

语言和思维是不可分的，语言是思维的物质外壳，语言本身就是思维的结果。因此，盲童的思维特点与其语言特点有密切的关系。由于盲童视觉的缺陷引起感知语言上的某些弱点，因而他们的思维可能出现一些弱点。其一，盲童的具体形象思维有一定的局限性；其二，视障儿童的抽象思维可能存在一些弱点。由于感知经验的不完善，他们形成的某些概念并不准确，往往出现根据某一个或某几个特征来定义一类事物的现象。如：有的盲童知道鸟是在天空中飞的，蜜蜂也是在天空中飞，便把蜜蜂归入鸟类。因为他们认为会飞的就是鸟。同样，由于缺乏感性知识和具体表象的支持，盲童的抽象、概括过程也更加困难，再加上不准确的概念，使得他们更难作出合乎实际的判断和推理。如：有的盲童认为汽车有像人一样的头。

三、训练独立的探索行为，促进社会化的正常发展

与正常儿童相比，盲童在社会化过程中有一些不利条件，这是不可否认的。正常儿童可以通过观察和模仿来实现某些方面的社会化，而盲童则不能。由于视觉的缺陷不能看到一般不能用语言描述的内在特征，如:举止、气质等，这些都是盲童社会化的一些不利因素。但这并不意味着他们不能正常社会化，他们社会化的关键在于家长和教师对他们的训练和教育。由于盲童在很多方面需要依赖别人，而有的父母和教师则过度地保护和限制他们的独立活动，时间长了，养成依赖的习惯，处处拘谨。反之，如果家长和教师在安全有保障的条件下，鼓励他们大胆进行独立生活尝试，批评他们不必要的依赖性，从而发展他们的独立活动能力。家长和教师相互配合，为他们提供可以模仿、学习的榜样，并创造机会使他们获得学习上的成功，培养自信心。如盲生文欣乐，入学时行走困难，不会上台阶，不会上厕所，独立生活能力较差。经过一年的训练，他学会独立上厕所、学会上台阶，行走能力也明显提高，独立生活能力得到了发展。看来只要教育措施得当，盲童的社会化可以获得正常、健康的发展。

综上所述，我们一方面要认识到盲童由于视觉缺陷带来的心理发展的不利因素，又要认识到他们的发展潜力，要针对他们的心理特点“因材施教”，实施缺陷补偿，更要对他们的发展充满信心。这样，我们才能搞好视觉障碍儿童的教育工作，使他们的身心得到健康的发展。