创设生活化 的课堂教学

■文/陈鹏娜

在大力推行新课改的今天，源于生活，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。突破课堂教学封闭模式，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，构建开放式的语文课堂，创设生活化的课堂教学方式，是语文教学改革的一大特色。

一、活化教材，贴近生活

教材的内容是一样的，但是不一样的教师会把它变成不同的厚度和广度。由于儿童活动区域的局限，生活积累相对贫乏，在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接。拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中学习语文，无疑会收到事半功倍的效果。例如我在识字教学中会恰当地引入各种方法，像猜字谜、熟字加偏旁、加一加等方法，让孩子们学得轻松愉快。再如教学《自选商场》时，我会布置学生提前去逛超市认商品，回家收集整理商品的标签。在生活中学习，语文课堂变得更加鲜活。

二、亲近文字，品味生活

简简单单教语文，让孩子们享受语文学习的过程，品鉴语言文字的魅力是我追求的境界。中国文学史上有很多璀璨的明珠，我会引导学生去阅读经典，亲近文字，比如《三国演义》、《水浒传》等。正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”阅读语言文字，展开丰富的想象进行个性化的理解，这个过程是妙不可言的。在教学中应尊重学生的理解感悟，不应该把自己的理解强加于学生，这样做无异于越俎代庖。我在教学《葡萄沟》这课时，让学生们通过阅读体会：为什么这是一个好地方？学生通过深入细致的阅读，跳出课文所写的几个方面理解为“这里景美，葡萄好，老乡热情好客，他们用智慧和勤劳的双手创造着美好的生活”。学生通过阅读有了自己独到的见解和体会，这是多么难能可贵的收获啊！

三、唤醒情感，热爱生活

教学不应是简单的告知、传递、给予，而应是拉近课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，使语文课程更加多元化、立体化，丰富语文内涵。比如我在教学“夸家乡”时，先抛砖引玉，以一个西安人的自豪介绍了西安有名的名胜古迹兵马俑、大雁塔以及特色小吃羊肉泡馍……言语间流露着身为一个西安人的骄傲。接着，顺水推舟问孩子们：“还有什么地方能比我们这座十三朝古都更让人心驰神往呢？”于是，孩子们表现的欲望被我激发起来了，四川腊肉的制作工艺、陕北安塞腰鼓的粗犷豪放等都在孩子们绘声绘色的讲述中变得那么诱人。夸家乡，已不仅仅是一种表面意义上的介绍，而是融入了孩子们真真切切的情感，随后一篇篇美文在孩子们笔下应运而生。

四、角色扮演，体验生活

新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高质量地反馈。如把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活情境展现在学生面前，从而使学生加深对课文的理解。

五、提倡多元，展示生活

语文课不能成为简单的语言操练和机械的学习。那样学生学起来索然无味，教师也会感到十分费力。语文课堂完全可以和生活结合起来。比如教学《葡萄沟》一文时，让学生扮演小导游介绍索溪峪；教学《恐龙的灭绝》一课时，是在一场激烈的“小小辩论会”中进行的，鼓励孩子们大胆说出自己的观点，并且用充分的理由去论证自己的说法，为此孩子们在课前作足了准备，搜集了大量的资料，辩论赛上辩手们个个振振有词，气氛热烈，还评选出了多位“伶牙俐齿”优秀小辩手；教学《卡罗尔和他的小猫》一课，让孩子们帮卡罗尔编写领养小猫的广告词时，启发学生回忆我们生活中一些非常有创意的电视广告，让孩子了解广告词的特点，孩子们兴趣盎然，设计的广告语令人惊叹。正因为有了开放式的课堂，孩子们的潜能才能得到最大限度的发挥，所学和所用才能作到最完美的结合。

让语文学习生活化，让学生真正成为语文学习的主人，让他们在智慧的引导下真正提高语文素养，习得能力，是我的心愿。教无定法，贵在得法，为此我将不懈努力。