关注学生学习状态优化初中地理教学

■文/张美云

新学期伊始，学校如火如荼地开展了小班化教育实验。所谓小班化教育，并不能简单地理解为人数的减少或班级规模的缩小，而是在该背景下，教师需要深入地思考如何借此契机来培养学生自主学习的能力，并突出学生的主体地位。我认为，在优化初中地理小班化教育过程中，可以从以下四个方面入手：

一、创设情境，让学生“活”起来

“以学生为本”是小班化教育倡导的教学理念。地理学科是一门与生活息息相关的学科，在教学中随时可以渗透学生生活中的事例或经验，让学生在生动、熟悉的环境中去学习地理，激发学生的学习兴趣。当然，教师在创设情境时一定要有趣、有用、与生活贴切。可以是在网上下载各种与授课内容相关的视频，也可以是平时搜集的一些小故事等。比如，在教《大洲和大洋》一节时，我搜集了七大洲和四大洋富有代表性的图片，风光秀丽的图片一下子就吸引了学生的目光，每个学生都积极地投入到学习中了，主动参与课堂，气氛活跃了，也提高了学生学习的自主性。

二、解放“感官”，让学生“动”起来

心理学家皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，要让学生‘动’起来，实现耳、眼、口、手、脑的‘全频道’接受，‘多功能’协调，‘立体式’渗透。”我们教师不妨利用初中学生“爱动”、“多动”的特性，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、做一做、想一想”等多种感官的体验，让他们参与到学习中来。同样是《大洲和大洋》这一节内容，如何让学生记住七大洲和四大洋在地图上的轮廓及相对位置关系是本节课的重点和难点，我在这里做了这样的教学设计：⒈让学生发挥自己的想象力，互相之间介绍，找到记住轮廓的最好方法，比如有的学生说非洲像数学课上用的三角板、大洋洲像汉字“凹”、南极洲像天鹅；⒉进行Flash拼图游戏，让学生在电脑上操控鼠标，将大洲和大洋放在合适的位置，其他学生也可以对其进行指导，学生激情高涨；⒊让学生以某一大洲或大洋为例，进行角色扮演，介绍周围的大洲大洋的位置。在这些活动中，学生利用自己的感官，大胆地尝试和实践，在学到了知识的同时，也增强了学生的交往能力、口头表达能力和动手能力，培养了学生的团队合作精神，让学生的主体性得到充分的发挥。

三、体验成功，让学生“乐”起来

所有学生在接受教育时，都希望自己能够得到老师的表扬，这也会大大促进学生的进步，提高学生学习的信心。在小班化教育中，学生有更多的时间和空间展示自己，发表自己的独特见解。此时，教师在鼓励学生创新的同时，要更加注重“赏识教育”，尽量让每位学生的个性得到发展，让他们愉快地发表自己的观点、见解，激发学生的学习的潜力，以更饱满和自信的姿态投入到快乐的学习中去。比如，在介绍地球的海陆分布时，学生对我们生活的星球是叫地球还是叫水球，展开了大讨论。其中有个课外知识丰富的学生说“地球上的生物起源于海洋，我们生活的星球应该叫水球”。这样的回答，对于一个农村学校的学生来说是很难得的，我对这个学生进行了充分的肯定，并且抓住时机鼓励学生多看课外书籍增加自己的知识面，从这个学生的笑声中我能体会到他成功的喜悦。

四、走出校园，让学生“飞”起来

地理新课程标准中明确指出：所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。学生仅仅坐在教室里学习地理是不够的，要充分利用我们走出校园的机会，指导学生在自由的空间中体验生活中的地理。当我们去“园博园”秋游时，不妨印发园内的景点图给学生，让他们将地图上的知识运用到游玩中；当我们去如东参加实践活动时，不妨在中午和傍晚带着学生光着脚走在海边，体验一下在泥地上和在水中的温差；当我们去如皋参观时，不妨告诉学生这里曾经是一片海洋，是海陆的变迁让这儿成为了有“长寿之乡”美誉的陆地。这样的校园外的教学，能使学生真正感受到学习地理知识能服务于生活，从生活中也能学习到地理知识，让学生在地理的世界中自由飞翔。

对于我来说，初中地理小班化教育之路才刚刚开始，要让学生喜欢地理课并能在生活中运用并不是一朝一夕的事情。通过一段时间的教学实践和探索，我认识到，只要我们关注学生的学习状态，认真做好以上四个方面，一定能达到优化初中地理教学的目的，让学生真正地领略到地理的无穷魅力。