简约 丰厚 时尚——四年级语文上册略读教学点滴谈

■文/朱苏珍

精读与略读并重是人教版新课程实验教材阅读课文编排的一个显著特点。以四年级上册教材为例，精读课文18篇，略读课文14篇。略读课文究竟该怎么教？笔者在对四年级上册的略读课文教学中有了一些收获：

一、从繁复走向简约——粗放中寻觅自主

1.精简目标，让课堂教学有的放矢。

“略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是‘观其大略’。”（《阅读词典》）课标中对第二学段课程目标描述为：学习略读，粗知文章大意。由此可见，和精读课文相比，略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出略读味”。针对四年级上册教材，笔者在教学中把所有的略读课文罗列出中心目标，教学紧紧扣住目标展开，收到了较好的效果。

2.精简问题，给学生以探究的广袤天空。

精读课文中，教师提出一个大的问题后，往往将其细化成一系列的小问题，以便把学生引向深入，如此便强化了教师的导。略读课文则不应该如此，笔者认为略读教学中，教师的引导是要看学生需不需要，最根本的是要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本，为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学重点更加突出，更加集中。

3.精简结构，让每一个环节精益求精。

与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。在教学中可以结合课文中“泡泡”的内容，提示学生思考。譬如本册教材《乌塔》一课教学就要从整体把握，笔者就设计了如下的版块：

版块一：整体感知内容，聚焦“震惊”。

版块二：围绕“震惊”，转述文本语言。

版块三：拓展“震惊”，阅读表达结合。

教学中依托这三大版块，教师充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学过程粗线条化。

二、巧妙拓展——简约中追求丰厚

1.疑问处拓展，丰厚知识。教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，许多学生对“在同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带。不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，好似凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”。这一句中“九个垂直自然带”不理解，这时候教师就出示《难迦巴瓦峰地区垂直自然带示意图》引导学生看图，学生的疑问就迎刃而解了。在学习“真不愧是植物类博物馆和动物王国美誉”时再补充科学家考察统计的雅鲁藏布大峡谷的植物、动物品种和数目，提供学生阅读，以课文为支点，让学生获得了更为广博的知识。

2.空白处拓展，丰厚文本。法国作家梅里美说过：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。”写文章也是如此。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师能够激活学生的课外储存作为补充，恰到好处的“补白”，就能促进学生加深感悟。

3.精美处拓展，丰厚语言。四年级上册教材所选的略读课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。

三、向电视节目借招——自主中追求时尚

1.借“开心辞典”——攻《秦兵马俑》、《雅鲁藏布大峡谷》之玉。

“开心辞典”把丰富的知识融入到有趣的问题竞答中，而《秦兵马俑》、《雅鲁藏布大峡谷》这一类涉及历史和地理知识的文章我们也可以采用开心辞典的形式，课前预习让学生针对课文提出若干个问题，然后整理成本课知识题库，课堂上让学生参与竞答。

2.借“人物访谈”——进《卡罗纳》之心。

“人物访谈”邀请到许多名人进行深度访谈，是比较受欢迎的谈话节目。《卡罗纳》一文中出现的人物较多，这些人都有一颗善良、乐于助人的心灵，在教学《卡罗纳》一课时我们也可以套用这种方式，让学生拟定采访对象和采访问题，课堂上进行采访，走进人物内心世界。

综上所述，“简约、丰厚、时尚”是我对略读课文教学的诠释。简约，是抵达丰满的必由路径，丰厚让课堂无比丰盈，时尚让课堂精彩纷呈，熠熠生辉！大道至简，真水无香；简约语文，丰厚境界；动感追求，时尚语文。