MOOCs的挑战与启示*

焦传震

(陕西广播电视大学科研处，陕西 西安 710119)

2013年可以说是MOOCs课程在我国全面发酵，不断掀起热潮的一年，国内几个著名的普通大学在努力加入，学术界的讨论会一场接一场，相关的研究期刊发表了大量的介绍和研究的文章。MOOCs现象正在演变为本世纪以来对全球教育最具有影响力的教育事件，引发众多的思考。特别是对于正在落实办好开放大学任务，努力推动转型，建立开放灵活的终身教育体系和学习化社会的我国，尤其具有思考价值。

一、MOOCs的缘起

MOOCs是英文(Massive open online courses)的缩写，即大规模在线课程”。［1］这里的课程指的是全球免费开放课程联盟中的每个普通高校通过联盟建立的远程教育平台免费向全球开放的本校的课程，一个在网络中进行的教学活动系统，包括课程文件，课程标准、教材系统、阅读指导、教与学活动、教学辅导、思考题、评价标准以及评价等。由于联盟高校较多，在线课程已不是早期某一个学校开放的几门或几百门课程，可以是同一学科同一专业课程由不同大学的教师开发，但同时在线，也可以是不同专业的不同课程同时在线。学校众多，学科和专业众多，课程门类众多，教师差异明显，教学风格多样，具有很强的比较性，形成了百花齐放，百家争鸣的局面。

MOOCs不是凭空产生的，在此之前，普通高校利用远程教育技术建立课程联盟和远程开放大学在许多国家都曾出现，比如美国曾经出现过普通高校运用远程教育技术建立的大学与大学之间的课程联盟，以及各大学举办的课程在线。我国大陆，台湾也有精品课程联盟。但是这些联盟无一例外的受到了挫折，点击率低，使用效果较差。

2000年麻省理工学院时任校长查尔斯·韦斯特先生建议学校组织一个由电子工程和计算机科学系教授海尔·艾贝尔森牵头、10名教师组成的委员会，调查研究面对以网络通讯技术为基础的远程教育的不断发展，麻省理工学院该怎么办?经过一个夏天的调研，委员会提出了多种可做选择的方案后，建议麻省理工学院从美国以往的失败中吸取经验教训，不要走以盈利为目的的老路，而应当把每门课程的全部通过网络化通讯技术免费向全球开放，供所有需要学习的人免费使用，真正体现大学知识共享的理想。2001年4月麻省理工学院郑重宣布，将其2000多门课程通过网络化通讯技术免费向全球开放。于是一个冲击世界教育面貌的重大教育事件就此被激发。很快麻省理工学院的举措得到广泛响应，不仅仅是学习者在欢迎，更重要的是由此改变了许多知名高校既有的思路和做法，积极地加入到了这一行列，经过十多年的发展，一个由国际知名高校形成的免费开放的课程联盟，由美国的高校波及到众多国家的高校，真正的实现了大学优质课程的全球共享。有力地推动了终身学习和学习化社会的发展。让人类分享知识由理想迈向现实。

二、MOOCs带来的挑战和启示

通过免费开放的大学课程联盟，知名大学将本校课程通过远程开放教育平台提供给全球任何一个愿意学习的人免费试用，吸引了大量的在线学习者，给当代高等教育及课程等带来了一系列冲击，也带给我们许多思考。

(一)MOOCs带来的挑战

MOOCs的出现，首先冲击已有的大学教育生态。生成了继普通大学、远程开放大学之后的第三极，改变了原有的大学教育生态，使工业化以来形成的具有高度计划性，组织性，系统性的强调专业整体性的大学学历化教育受到冲击，大学通过学历证书这种形式垄断知识的方式受到了挑战，一种由课程教师签署的单门课程证书将会流行起来，预示着后现代的大学时代开始，

在任何一个国家，大学本身就是社会的分层器，特别是居于大学顶端的著名大学的教育，始终具有强烈的等级性和封闭性，是少数人的特权。MOOCs的出现，有力的推动了大学教育的开放性和平等化进程。

MOOCs能够使不同国家，民族地域的学习者，围绕课程在网络化的虚拟教育空间展开教学交往和教育生活，有益于加快知识的创新和文明的传播，有益于推动不同文化的交流和国际理解，培养了人们的民族意识和类意识，树立起全球化的概念，加强对地球村的认同，国家化的普通大学由此变成了全球化大学。

MOOCs的免费开放对不发达国家和贫困人口接受优质的大学教育提供了难得的机会。大学本身的理想终于冲破了政治经济等束缚，为每个人享受知识和进步创造了条件，对人类文明进步无疑具有价值。

MOOCs的发展满足了终身教育时代和学习化社会，每个人自由自觉的个性化学习和个性化发展的教育需求，人类崇高的教育理想正在变成现实。

其次，加剧了大学的国际化竞争。大学的国家化竞争在工业化以来不断的加剧，特别是新的全球化运动开始以来，大学之间的竞争异常的剧烈。MOOCs的发展，使国际知名大学充分的利用网络化教育技术和品牌效应，通过免费开放的优质课程，再一次强化了自己的竞争优势。推动自己的教育理念、教育管理、学科与专业、课程和教学、学术发展等现代大学的管理与发展理念和策略进入不同国家的国民之中，不断的改变大众对大学的认识，推动本土大学的改革。当然，不同国家或民族的大学也会强烈的抵制，以避免被同质化的危险。在这种竞争中，大学教师的竞争会变得格外激烈，因为课程能否吸引学习者，在于课程教师的学术水平和教学水平，在于教师的知名度，一个国际化名师竞争的时代将会到来。这一竞争不只是在普通高校的名校之间，也必将冲击远程开放大学。

(二)MOOCs带来的启示

MOOCs的发展已成蓬勃之势，他对我们的挑战如此的现实，使我们不得不对我们的高等教育现代化，特别是如何办好我国的远程开放大学进行思考。

首先，必须从全球化的角度看待大学之间的竞争和质量。未来的竞争是全球化的竞争，而不只是国内或地区之间的竞争，是质量的竞争而不是学校规模和经济效益的竞争。为了获得全球化的竞争优势，就必须认真落实国家关于高等教育现代化建设，以人的个性化全面发展为本，以提高教育质量为核心的基本方略，把人的全面发展和学术质量有机辩证的统一，以构建有利于大学教育质量提高的体制和机制为基础，以优势学科和专业、学术创新和教学质量提升为诉求，以教师队伍建设为主导，以合理的学术自由和学校自治为法则，建设促进教育质量不断提高的生态环境，让质量意识成为每个人的自觉，实现教师、学生、学术、教学和学校发展相互促进，有机统一的良性循环。

其实，受MOOCs冲击最大和最直接的无疑是我国的远程开放大学，要办好我国的远程开放大学。要有全球化竞争意识和教育质量意识，这已经不是一个预测，而是实在的现实。必须从发展了的时代和发展了的现代大学的立场认知远程开放大学，以学术研究、人的培养和服务社会的质量为基本职能，建立他生存与可持续发展的基础，努力促进它的学术研究，发展优势专业，推动课程和教学发展与创造，提高学术水平和人的培养质量。不断的探索和创造有益于质量不断提高的网络化远程教育的教育教学模式。为此，必须从教育产业化的束缚下解放出来，真正彻底的皈依终身教育思想和目的，回归大学发展应有的轨道，而不是公司化和衙门化。当然，我们的主要任务也不是建立一所研究型大学，而是通过学术研究提升教育质量，主要是人的培养质量。否则，除非国家予以特殊保护，很难以避免危机的发生。

其二，加快教师队伍建设，落实教师在大学发展中的主导地位，为他们创造自由自觉地开展学术研究的良好的生态环境。尽管无大师不成大学这是无人不知的大学建设与发展的铁律。而教师的成长需要过程和相应的环境。但这仍是MOOCs带给我们最尖锐的刺激和启示。

其三、国际著名大学利用网络化远程教育技术将其课程免费的向全球开放，对我们的远程开放大学课程建设和教学无疑具有借鉴意义。有些人认为，我们可以奉行拿来主义的策略，购买一些自然科学的课程直接加以运用，可以节省成本，这在没有免费开放的条件下可行。有人认为，在事关民族文化建设时，课程的使用特别是人文社科类课程就必须认真研究。笔者认为，只要正确的处理全球化和本土化的辩证关系，就不必过于反抗或一味的拒绝。当然，由于联盟中的大学基本是西方著名大学，利用全球开放免费的课程联盟推行文化霸权和学术资本主义也不是意外之举。在这样的趋势下，建立本土文化的主导地位，推行民族文化的全球化交流也应当是我国远程开放大学的社会责任。

要说借鉴，本文认为还是要加强学术创造，发展自己的优势学科和专业，建立自己的名师和名课。如果仅仅依赖国际著名大学免费开放的课程，我们的大学自然会消亡。相反，我们应当从这些课程中借鉴课程开发和使用的理念和机制，借鉴他们网络教学的方法和策略，借鉴他们在教学过程中如何实现教学质量的提升和促进，如何又通过反馈来修改与提升课程与教学的质量。

其四、MOOCs的出现与发展，再一次使全球化虚拟大学的构想浮出水面。如前文所言，MOOCs的发展在瓦解大学的已有教育生态，特别是对地域性和民族性大学，并开始形成大学的第三极。但是，要构成一个由国际知名大学组成的虚拟化的全球化大学，还要克服诸如学术理念及标准，质量理念及标准，学分认同及认证等方面的障碍。也许基于这一点，MOOCs只颁发教师签署的课程证书，而不是原大学签发的证书，更不是课程联盟签发的证书。但是，美好的未来总是由梦想开始的。

MOOCs作为一个重大的教育事件，他的发展对当代教育无疑形成了挑战，但未来还不确定，可以做出的解读和预测也是多元的，也正因为如此，他才具有研究价值。

［1］顾小清，等.MOOCs的本土化诉求及其应对.［J］远程教育杂志.2013，(5):3.