外语教学过程中语言的教与学

钱 珊

语言教育被定义为意图引导语言学习的行为。应当试图理解外语教师教育的过程；促进在第二语言教师教育中相关理论与研究发现的应用；鼓励教师教育体系的创新；规划出可以提升教师及教师教育工作者的职业条件，并促进他们不间断地学习。

一、语言的方面

“语言是人类交流的体系，由有组织的语音系列（或其书面的形式）构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子和话语。它也可以是人们交流的任意特定的体系。”[1]“语言定义的联合产生出以下综合的定义：（1）语言是有系统的与有生产力的；（2）语言是一套主观的象征；（3）那些象征主要是有声的，但是也可以是看得见的；（4）这些象征使它们所指的意义习俗化；（5）语言是用来交流的；（6）语言在一个言语社区或文化中运作；（7）语言主要是人类的，但是也可能不仅限于人类；（8）语言是由所有的人以基本相同的方式获得的——语言和语言学习都有普遍的特点。”[2]

目前语言教学的方法有至少三种理论。第一种也是这三种里面最传统的是结构观点，这种观点认为语言是为了意义的译码在结构上互相关联的成分组成的体系。第二种观点是功能观点，这种观点认为语言是表达功能意义的工具媒介。第三种观点可以被称为互动观点。它把语言看作是实现人际关系的工具与履行个体间社交事务的媒介。结构的、功能的或相互作用的语言模式提供了原理与理论的框架，这些也许会促动一种特定的教学方法，例如听说法。但是它们自身还是不完整的，需要由语言学习的理论来补充。

二、语言学习的方面

在现代字典里搜寻可知学习是获取一门科目的知识或通过学习、体验或传授获得的一门技巧。“划分学习的定义的组成成分，可以有如我们对待语言的那样提取研究与调查的领域：（1）学习是获得或得到；（2）学习保留信息或技能；（3）保留暗含着储存体系、记忆与认知组织；（4）学习包含着积极有意识的关注在外部或内部的有机体并对其起作用；（5）学习是相对永久的但是易于忘记；（6）学习包含着一些练习的形式，也许是强化的练习；（7）学习是行为的一种变化。”[2]“虽然语言特点的特定理论也许可以为一个特定的教学方法提供基础，其他的方法都主要从语言学习的理论中得来。构成一种方法的基础的学习理论回答两个问题：（a）在语言学习中的心理语言学与认知的过程是什么？(b)需要满足什么样的条件以便激发这些学习过程？与一种方法相联系的学习理论也许会强调一个或两个这样的维度。以过程为方向的理论以学习过程为基础，例如习惯的养成、归纳、推理、假说测试和概论。以条件为方向的理论强调人的特点与语言学习发生的自然语境。”[3]

通常语言教师相信学生有着多种学习偏爱或风格。研究者也指出更多不同的神经系统在学习中展开，某事物学习得越好，它在后来就越容易再次获取。影响教师的教与学生的学的效果的因素是各式各样的，教师在教学过程中要关注教学模式与学习风格间的互相影响和互相作用，尽可能地使教学活动符合不同学习者学习风格影响下的学习模式，从而使教学效果事半功倍[4]。

三、语言教学的方面

语言教学作为一种职业获得自主是在20世纪。这种现象的中心是出现语言教学的“方法”的概念。语言教学方法的概念——一套系统的教学实践的概念，是基于一种特定的语言和语言学习的理论，探索更好的方法是教师和应用语言学家在20世纪的当务之急。

语言教学的方法已经以多种方式来描述其特性了。一个经典的构想提议说方法是链接理论与实践的东西。理论陈述包括语言是什么的理论及语言是如何被学习的。这些设计特征也许包括一定的目标、提纲详述、活动的类型、教师、学习者与教材的作用等等。设计特征也相应地与实际的教学实践联系起来，是在语言教学与学习发生的环境中观察得来的。整个要素的合成体给语言教学方法下了定义。

四、教与学之间的关系

教学的过程是一种特殊形式及高效率的认识活动过程。教学活动的最基本要素是教与学。因此，要想达到认识的预期目的，关键就在于如何将师生双方的积极性与主动性充分调动起来，并使其达到最佳结合[5]。

教师与他/她的学生之间的关系直接影响教学。课堂关系反映着互相的喜欢与尊敬，考虑到教师与学生的性格，以一种共同学习的非威胁的气氛进行。把英语以一种交际的方法作为一种活的语言来教授，教师不再是监督者或管理者，而主要是整个过程的帮手。学生不再是信息的被动聆听者。所有的活动应该包括学生的参与，学生自己应该进行大多数的活动。教师与学生在课堂上应该是平等的参与者。他们之间的关系应该是平等与友好的。

为了能够胜任，教师首先要掌握好语言的使用，要扩展眼界，以便于跟上社会发展的步伐；需要接触到真实可靠的材料，使教学计划新颖有趣；需要不断学习语言，因为语言是活的，历经文化与社会发展的影响。教师应该熟知最新的语言学、心理学与教育学的研究发现，以便能够激发学生的学习能力，使教学可以适应学生及社会的需求。

“学习者与教师的潜在角色关系是多种多样的。他们可以是不对等的关系，比如指挥对管弦乐队成员，治疗师对病人，教练对选手。许多当代的方法论已经试图探索建立学习者-教师之间对等的关系，比如朋友对朋友，同事对同事，队友对队友。教师角色最终将反映在方法的目标和基于此方法的学习理论上，因为一种方法的成功一定程度上随教师可以为成功的语言学习提供的内容或创造的条件而定。”[3]

五、第二语言教师教育

理解教师如何学习教授课程以及教师如何开展他们的工作是必要的。学会上课是在社会环境下通过经验建立起来的。另外，教学是由高度解释性的活动构成的，要求教师对于一个特定的话题、对于一组特定的学生在特定的时间与地点知道该怎么做。教师教育在本质上是我们对学习过程的回应所给的正式的标签。它描述了我们做什么来发展教师的职业知识，它也定义了如何创造在我们的领域里的专业人士。

六、结论

教育理论为语言教学法提供一个广泛的框架与基本的概念。没有教育的组成部分，语言教育理论将会与其他类似的教育活动孤立开来。人们应当深入思考教育理念，确立好语言教学理论与原则之间的关系。教师这个职业确实是不容易的，值得我们尽最大的努力。选择教书不应该是一时的心血来潮，它是一种传授知识的责任。凭着才华、风格、优雅、智慧、同情与爱来从事教师行业是每个教师期望与努力的方向。

[1]Jack C.Richards,John Platt,and Heidi Platt,Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]H.Douglas Brown,Principles of Language Learning and Teaching3rd ed.[M].New Jersey:Englewood Cliffs Prentice Hall Inc,1994.

[3]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers,Approaches and Methodsin Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[4]吴丽林,吴璀.大学英语学习风格与教/学模式之关系探讨[J].山东外语教学,2011(4).

[5]李刚.论教学过程中教与学的关系[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2010(5).