利用报刊资源促进商务英语阅读教学的研究

刘亚珍

“商务英语阅读”是商务英语专业所必须开设的一门专业核心课程。通过该门课程的学习，商务英语专业学生能够了解商务英语各种文体的表达方式和特点，扩大商务英语词汇量，熟悉常见的商务英语句型，最终具备良好的商务英语阅读能力[1]，为进一步提高专业英语综合技能奠定坚实的基础。

商务英语阅读能力的培养是实现商务英语专业人才培养目标的重要前提和必经之路。因为商务英语专业的目标是培养在商务背景下能够运用商务英语综合技能进行业务操作、具有国际化视野的复合型高技能专门人才。而商务英语阅读能力是这种复合型高技能英语人才必须具备的一种关键职业能力，是商务英语专业综合技能的前提和基础。没有良好的商务英语阅读能力，商务英语听说能力、商务英语写作能力和商务英语翻译能力就会成为空中楼阁，商务英语专业综合技能也就无从谈起。因此我们必须在商务英语阅读课程中重点强化学生的商务英语综合技能，提高专业学生跨文化商务沟通能力，培养和发展学生的国际化视野，更好地满足社会和市场的需求，为国家的教学改革开放和经济建设做出新的贡献。

本文主要探讨在高职“商务英语阅读”课程教学中，如何从报刊英语的角度出发，寻找提高学生商务英语综合阅读能力的有效途径，并为优化商务英语专业课程教学体系建设提供新的研究视角。

一、利用英文报刊促进“商务英语阅读”课程教学的理论基础和现实依据

（一）理论基础

国内外知名学者关于运用真实语料进行英语教学的研究成果为我们开展商务英语阅读课程教学改革提供了有力的理论支持。《朗文语言教学及应用语言学词典》将报刊杂志文章界定为一种真实的教学语料[2]。Pauline Robinson在1991年指出，真实性在交际英语教学中是“一个至关重要的概念”。他强烈建议在英语教学中使用真实语言材料。Ellis和Johnson认为，真实的教学语料涵盖了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言类型，比如具体的术语、行话及典型的语言组织特点和句型，而这些语言类型恰恰是学生在学习的过程中，尤其是在未来的职业中所要接触和使用的。Leaver&Stryler(1989)主张在教学中使用真实的语言材料和真实的任务，认为学习内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需求，并适合将来的职业需要和个人兴趣。Higgs在1982年指出教师通过运用真实材料进行阅读教学，学生们能够获得在现实场景中用英语进行交际的“有用技巧”。Moffett和Wagner在1992年指出，教师可以提供一些真实阅读材料，并配备相应的阅读理解题，以此来引导学生创造性地运用语言。例如阅读报上的文章后可以进行一些口头报告或文章摘要总结，教师可以提供更多的精心制作的场景对话及角色扮演等课堂教学活动。这些都将激发学习者使用和学习英语的兴趣。端木义万（2006）也曾指出，英文报刊课“不仅具有很好的语言教学价值，而且具有理想的素养教育价值”。

由此可见，报刊英语作为一种与时俱进的活的语言，能够为商务英语专业的学生提供第一手的真实的教学语料。合理利用这种真实的教学语料辅助商务英语阅读课程教学，可以提高学生对专业课程学习的兴趣，改善课程的教学效果。英文报刊栏目广泛、信息海量，可以为商务英语专业学生提供足够的商务背景知识和精准的职业语言。选择合适的报刊英语语篇辅助商务英语专业课程教学，有利于提高学生的学习兴趣和跨文化交际能力，是进一步提高学生的职业素质和专业综合能力的有效途径之一。

（二）现实依据

历经60余年的发展历程，我国的商务英语专业从无到有、由弱变强，在与市场接轨的过程中不断创新和完善，因其较好地顺应历史潮流而逐渐地发展成为专业特色鲜明、学科架构初步形成、深受市场和社会青睐的一门交叉学科[3]。全球经济一体化的迅猛发展态势要求商务英语专业所开设的专业核心课程必须注重职业能力和跨文化交际能力的培养，不断满足社会和经济发展对外语人才的最新要求。如何提高课程学习效率，实现专业培养目标，是商务英语专业课程教学过程中亟待解决的问题。目前国内的高职“商务英语阅读”教学中，主要存在以下几个方面的问题。

其一，课程标准的认定和商务英语综合技能的考评缺乏统一的标准，课程内容的职业导向性不强。课程所选用的教材大多采用“课文—词汇—练习”的编写体例，忽略了专业英语的交际功能，缺乏新颖之处；在内容编写上，作者或随意选用西方经典的经济学专业文献，或根据选题摘录专业书籍的片段进行编译，对相关的商务背景知识缺乏充分介绍；有些教材编写体例虽然新颖，但其选材内容过于陈旧，缺乏时效性、趣味性和职业真实性，无法满足行业和社会发展的需求；教材难度参差不齐，不适合高职学生的语言基础和认知水平，不利于跨文化商务沟通能力的培养与提高。

其二，教师的教学理念相对滞后，误认为商务英语阅读就是基础英语阅读的简单延伸，忽略了该课程的实用性、专业性和职业性。教学方法过于单一，教师在课堂教学中只注重语法讲解和词汇练习，忽视商务背景知识的介绍和跨文化交际意识的培养，不利于激发学生对专业课程的学习热情。部分语言基础较差的学生由于专业背景知识匮乏、商务英语阅读习惯尚不科学，对专业课程学习完全失去了兴趣，导致其阅读效率低、课堂教学效率低下，学生的商务英语阅读综合能力得不到有力的强化。此外，高校的连年扩招致使商务英语专业学生入学时的英语语言水平普遍下降；高职毕业生提前就业的趋势大大缩短了学生的在校学习时间，使得原有的课程教学模式已经无法满足和适应学习型社会的最新发展需求。

由此可见，高职“商务英语阅读”课程教学中必须更新教学理念，通过教学方法的改变和教学内容的创新来培养和发展商务英语专业学生的商务英语综合技能和跨文化商务沟通能力具有深远的现实意义。合理地利用英文报刊这种与时俱进的媒介手段和信息传播方式，将报刊英语这种“生动鲜活”的现代语言融入英语专业课程的教学内容体系之中，会为我们进一步开展商务英语专业课程教学改革提供新的研究视角和努力方向。

二、基于英文报刊的商务英语阅读课程教学改革实践的实施

（一）试验组和对照组的选择

实验组1个：某职业学院2011级商务英语专业新生班，班级人数30人。

对照组1个：某职业学院2011级国际贸易实务专业新生班，班级人数39人。

选择依据：商务英语专业和国际贸易实务专业在专业方向、人才培养目标和课程设置等方面有很多异曲同工之处。“商务英语阅读”在两个专业的课程体系中均为专业核心课程，课程所分配的教学时数相等、选用的主干教材一致，均为全国国际商务英语认证考试的指定教材《全国国际商务英语阅读与写作》；两个专业学生入学时的英语综合水平、商务背景知识和认知能力等方面基本一致。实验班和对照班的任课教师年龄相仿、职称和学历结构相近。

（二）教学实践的起止时间

2011年11月-2013年3月。

（三）教学内容的选取

按照专业英语课程直接与职业标准对接的原则，选取《全国国际商务英语阅读与写作》这本全国国际商务英语认证考试中心指定的商务英语认证考试教材作为“商务英语阅读”课程的主干教材，同时选用大学版的《二十一世纪英文报》中的部分文章作为辅助教材资源。

（四）教学方法

课堂教学和课外报刊阅读活动相结合，自主学习与合作学习相结合。课堂教学体现“精讲多练”的原则，即教师精讲主干教材中的报刊英语文章，使学生了解商务报刊英语的词汇运用、语法修辞和语篇结构特征，掌握科学的商务报刊英语阅读方法；同时学生被赋予更大的话语权和表现空间来培养其商务英语阅读综合技能和跨文化交际能力。在课外阅读报刊英语的活动中，教师变“教”为“导”，利用“隐形分层”的原则对学生进行分组教学设计，凸显自我学习能力培养和跨文化商务沟通的重要性。选用同一则新闻，进行不同层次的阅读技能训练，彰显“因材施教”的个性化教学原则。在教师的指导下，小组成员或开展独立的自我探究式学习培养自我的学习能力，或与组内其他成员合作共同完成小组讨论和商务资讯收集的团队合作任务，培养自身的与人合作意识和团队精神。

（五）基于英文报刊的商务英语阅读课程的教学过程的设计与实施

1.设计原则

在报刊英语阅读训练中，历练学生的商务信息捕获能力，培养其跨文化交际意识和对时事政治的敏感度，提高其自主学习能力、团队合作能力和跨文化交际能力。

2.教学过程的实施过程

（1）课前准备阶段

教师按照“隐形分层”的原则将全班同学进行分成5组（每组6～8人），利用专业教室里配备的多功能一体机在课程教学网站上给学生提前下发下一次报刊英语主题教学有关的课前资讯任务单，要求学生在课前以小组合作的方式完成，同时提供相应的“报刊英语知识学习包”和“背景知识学习包”，以供学生查阅参考。

（2）课堂教学阶段

活动1（25分钟）——学生分组汇报演示本小组在课前资讯任务准备阶段所完成的任务情况。首先，由两名同学例行10分钟“天下财经早播报”活动。学生课前自主阅读《二十一世纪英文报》中的新闻短讯或其他英文报纸中的财经时政新闻，从中间选择自己比较感兴趣的话题，然后模演新闻主播，在课堂上向老师和其他同学播报天下财经大事。教师和其他小组同学可以就其播报的内容用英语进行提问，共同归纳总结出相关的商务术语。教师鼓励学生积极发言。由于时间关系未能在课堂上进行模拟表演的同学可以在课后自行录音，并将视频和音频资料上传至教师的课程教学网站中，供任课教师和其他小组成员进行点评。

其次，任课教师利用5分钟的时间采用“商务术语英汉互译”这种随堂测试的方式考核学生对主干教材和辅助教材中出现的商务术语和贸易短语的掌握程度，帮助学生复习巩固已学的专业英语词汇，扩大有效的积极词汇量，提高学生的商务英语阅读速度和效率。

此外，教师在课堂上还可以利用10分钟的时间开展与商务英语阅读有关的其他的教学活动。例如，在课前学生自主阅读主干教材或辅助教材中关于具有影响力的新闻人物的专题报道，然后自行分组、模仿脱口秀节目的形式用英语对某个新闻人物或公众人物进行访谈，并将访谈过程用手机或DV摄录下来发布到课程学习网站上供他人点评。教师在课上演示一组或两组录像，供其他小组成员进行点评，并将点评结果纳入期末成绩考评体系中，约占学生期末考评总成绩的10%。除了“新闻人物访谈”之外，教师还可以针对《二十一世纪英文报》中的提到的热点话题组织学生开展主题辩论活动，提高学生的语言交际能力。

活动2（55分钟）——师生共同研讨主干教材中的报刊英语阅读文章的核心内容。教师变“教”为“导”，解决学生在课前预习过程中遇到的棘手问题。教师为学生提供必要的专业英语词典供学生课上查阅，指导学生采用“3T”（Type-Theme-Trace）阅读法[4]，提高商务英语阅读效率，即按照商务语篇的不同体裁特征在阅读过程中采用不同的信息加工方法，先确定文本类型，然后找出文本的主旨大意，再借助主题线索查找相关的细节信息。

（3）课后拓展阅读阶段

活动1——新闻调查项目。围绕主干教材的报刊英语主题，教师让学生利用业余时间阅读《二十一世纪英文报》的相关文章，分组进行“新闻调查项目”，跟踪调查某一新闻事件的最新发展动态或探究某一新闻人物背后的故事，并将调查成果以PPT的形式在三周之内选派小组代表在全班进行汇报。

活动2——学生分组，每两周在课程网站的班级空间里向其他小组成员推荐一篇时文，提供相应的文章注释、商务词汇、背景知识、讨论题目和配套的阅读练习方案，并随时接受其他小组成员的提问和点评；教师也可以给学生提供适度的帮助。

（六）实验结果

通过比对上述两个班级学生在不同学期的“商务英语阅读”的期末考试成绩和全国国际商务英语认证考试成绩，我们不难发现，参加基于英文报刊的商务英语阅读教学改革实践的商务英语新生班的期末成绩和商务英语认证考试成绩明显高于后者5个百分点，说明我们进行的教学改革实践初见成效，学生的商务英语阅读综合能力有了明显提高。

三、进一步利用英文报刊促进商务英语专业课程学习的思考和建议

英文报刊资源的选取和相关的教学活动的设计首先必须充分考虑到专业课程的教学目标和学生未来的职业需求和社会需求，同时兼顾学生的认知水平和接受程度，在满足职业真实性的同时还要激发学生的学习兴趣，培养和提高其自主学习能力和跨文化交际能力。

教师要充分利用信息化教学手段开展第二课堂活动，帮助学生拓宽视野，提升其自主阅读能力和合作学习能力。教师为学生提供适度的指导和监督，确保课内阅读能够延伸到课外。只有加大可理解性的商务报刊英语的输入量，才能有效地提高商务英语阅读的效率，改善课程学习效果，从而为提升专业综合技能奠定坚实的基础。

四、结论

与时俱进的报刊英语作为新经济时代最为重要的一种媒介手段和信息承载工具，能够为商务英语专业学生提供第一手的真实教学语料。在商务英语阅读课程教学中利用英文报刊资源作为专业课程的补充教材开展教学活动设计，不仅可以激发学生对专业课程的学习积极性，而且能提高学生的交际能力和跨文化商务沟通意识，对于实现商务英语专业人才培养目标具有深远的现实意义。

[1]徐志凡,王秋菊,李卫平.利用英文报刊加强商务英语阅读课程建设的思考——以《中国日报为例[J].昆明冶金高等专科学校学报,2010(2).

[2]Richards,J.C,Schmidt.R..朗文语言教学即应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]王关富.商务英语学科建设:回顾与展望[J].中国ESP研究,2010(1).

[4]蔡蔚,彭春萍.实用商务英语阅读[M].2版.北京:北京理工大学出版社,2006:2.