试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革

徐文君

随着我国改革开放的不断深化，我国与世界各国之间的联系与沟通日益加强，中国与英语国家之间的关系也日益密切，社会需要越来越多的英语人才。因此，大学英语教学应顺应形势，丰富教学内容，提高学生的英语实用能力。

一、以淡化语法作为大学英语教学原则

多年的教学实践表明，大学英语教学要加强学生综合语言能力的训练，应在一定程度上淡化语法。重视语言功能，强调交际能力，是教学的首要目标。学习大学英语的学生将语言主要作为一门工具来学，为的是今后能够用英语进行书面交流。他们不同于英语专业的学生，对他们来说，交际能力是第一位的，语言知识是第二位的。但对学生来说，不了解语言的基本结构，没有一定量的语言知识的积累，语言交际便无从谈起。在设计大纲、编写教材、组织教学时，教师充分注意到教学对象的这一特殊性，一方面不断冲破中国传统英语教学中以语法为纲的倾向，另一方面也尽力避免英语国家原版教材忽视语法的做法。淡化语法教学，是指尽量避免繁杂的语法结构分析，尽可能简化语法理论讲解；同时尽可能将传统教材中常见的词汇和句子层面的练习提高到语篇层面上，尽量避免单调枯燥的语法练习，使得学生在轻松有趣的练习中学习语言的形式、意义和用途。

二、以跨文化意识的培养作为人文素质教育的重要环节

外语是一门交际语言。为了达到更好的交流效果，外语教学中不能缺少文化输入。近些年来，我国外语教育界提出了培养学生跨文化交际意识的目标，这也是新形势下外语教学应该达到的新要求。跨文化交际意识就是在向学生介绍异国文化的同时引导他们也反思自己国家的文化，对其进行比较，以此培养学生对社会语言差异的敏感性，引导他们不轻易按母语文化的主体认识及思维方式或价值标准加以取舍以符合本国文化的模式。这种跨文化交际意识不仅仅局限于中英跨文化交际，它同样适用于中国与其他国家等所有跨文化交际实践。

2000年以来，以跨文化意识的培养作为人文素质教育的重要环节已经在我国大学英语教学改革中被广泛接受。如《大学英语大纲(第二版)》提出了“提高文化素养”、“重视跨文化交际能力的培养”的要求。《新编大学英语》有意识地将跨文化交际学和国情学因素注入各单元的学习中，目的是将跨文化理解作为学习语言的重要方面，从学习英语的基础阶段开始就培养学生以反思本国文化为基础理解异国文化的能力，增加他们对文化差异的敏感性，从而发展成一种文化能力。

三、利用现代教育技术，改革传统大学英语教学模式

近年来，有条件的学校都开展了大学英语多媒体课件制作，部分完成大学英语课程有关材料、课件的建设和上网工作。譬如浙江大学、同济大学等学校，每个教室都配备了计算机多媒体设备。传统的一块黑板、一支粉笔的教学模式和以教师为中心、教师一言堂的正面课堂教学已经大大改变。在同济大学2007年国家精品课程“大学英语”的新教学体系中，正努力形成课堂教学、演示和计算机网络辅助教学的全新教学模式，充分利用现有各种教学媒体资源，如图片、影视、网络试听新闻、计算机课件等带动教学方法的改革，网上学英语已经成为学生在自学时间内的主要选择。其他学校也在努力将课堂延伸至网络，使它与网络同发展、共前进。

四、采用灵活多样的教学方法

传统的“教师讲，学生听”的教学方法使学生处于消极被动的地位，已经不适合现在的英语教学。教师要采用生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足。同时，教师要不断钻研不同的教学方法，充实自己的知识结构，丰富自己的语言知识，并掌握新的教学方法，然后将这些丰富多彩的英语知识传授给学生。另外，教师在教学过程中还应该充分利用现代多媒体技术，结合生动的语言教材吸引学生的学习兴趣，使学生饱含热情地参与到教学活动中来。

在灵活多样的教学方法中，游戏是一种能唤起参与者兴趣的教学活动。游戏可采取许多种形式。在做游戏的过程中，教师可以侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。竞赛是比较好的方式，因为它是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。在竞赛中，学生的好胜型动机和追求成功的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。但竞赛有时也具有消极作用。过于频繁的竞赛会制造紧张气氛，加重学生负担，或者引起学生厌烦，失去竞争的欲望。对于学习较差的学生影响更坏，他们常会因过多的失败而丧失进一步努力学习的信心。英语教学活动就是要让学生扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感。因此，教师要引入新的知识，使他们体会到知识的实践意义，从而激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广泛的学习兴趣。

五、引导学生对英语学习效果正确归因

英语学习对于大多数缺少语言环境的中国学生来说并不是一件容易的事情，英语水平的提高更是如此，学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题。在面对困难甚至失败时候，学生应该以正确的态度来对待，找出原因，改进自己的学习方法，从而锻炼意志，树立信心。英语水平的不断提高会令学生增强自信，激发他们学习英语的热情。即使偶尔感觉没有成功，正确归因的学生也能在学习中有所进步。如果学生在英语的学习过程中感觉不到自己的进步，就会产生挫折感。这类学生感觉自己经过了长时间的学习，英语水平仍然没有任何提高，于是他们认为自己没有成功的能力，也就不会努力追求成功。研究表明，在归因训练中一方面要使学生感到自己的努力不够，把失败的原因归于努力的因素；另一方面还要对他们的努力给予反馈，告诉他们努力获得了结果，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样他们才能真正从无助感中解脱出来，坚持努力学习并取得良好的学习效果。

六、充分利用学习结果的反馈作用

教师对学生的学习结果要正确地评价，从而巩固和激发学生的学习动机。一般来说，表扬比批评更能有效地激励学生积极的学习动机，因为表扬能使学生产生成就感，批评则会挫伤学生的自尊心和自信心。但在对学生进行表扬时教师也需要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向，也可能导致学生过度焦虑。虽然表扬的效果明显优于批评，但批评的效果比不给任何评价要好。此外，教师的评价、批评与表扬要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、缺乏自信心的学生应该以表扬、鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心；对于成绩较好但有些自傲的学生要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出不足。所以说，让学生及时得到学习反馈是增强学生学习动机的重要手段。

随着经济全球化和政治一体化浪潮的席卷，国际交流日益频繁，各国之间的经济往来和文化交流不断加强。这对高校的英语教学提出了新的挑战。英语教师要紧跟目前时代发展的新需要，改进教学理念，尊重学生的主体地位，这样才能提高学生的英语水平。

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2007.

[2]塔龙·尤尔.论以语言学习者为中心[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.