语篇分析在高级英语教学中的应用

杨秀岚

高级英语是英语专业本科高级阶段的精读课，课文均为有一定难度的经典英语原文。该课程的教学目的是培养学生正确理解文章的内容和主题思想，抓住文章的重点，分析文章的结构、语言技巧和修辞特点，并能对文章的内容进行简单的分析、评论，从而提高学生阅读理解、词汇运用和语言表达的综合能力。如何帮助学生达到这一目的是一个值得探讨的问题。传统的高级英语教学方法通常是教师通过改述（paraphrase）、造句、分析长难句语法结构、翻译等方式把文章切割成支离破碎的语言点进行讲解，这种方式忽视句子之间、段落之间的逻辑联系，不考虑整篇文章的布局谋篇，更谈不上对文章进行欣赏、评论，使学生在学习中一叶障目不见泰山，完全不能达到该课程的预期目标。语篇分析提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径，正好弥补了传统教学法的这一缺憾。本文以张汉熙主编的《高级英语》中的文章为例，探讨语篇分析在高级英语教学中的应用。

一、语篇分析的内涵

Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics（《朗文语言教学及应用语言学词典》）将语篇 （discourse）定义为“a general term for examples of language use,i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.”[2]（语言运用，即作为交际行为的结果的语言。）语篇可长可短，可书面语可口头语，它的主要特点是语义连贯。语法是语言用以构成短语、小句和句子等语法单位的规则；语篇则指更大的语言单位，如段落、会话和采访，它是句子的线性排列，是合乎语法、语义连贯的句子系列。这些句子不是随意凑合、毫不相干的，而是存在着一定的逻辑关系的。而所谓语篇分析指的就是对口头和书面语言的句子如何构成更大的意义单位如段落、会话、采访等的研究。

语篇分析最早由美国语言学家Z.Harris提出。在1952年发表的《语篇分析》一文中，Harris指出应把语言研究跟文化相结合，在句子以外分析连贯的书面语和口语。语篇分析自问世以来就引起了语言学界的极大关注。在外语教学中，人们开始把注意力从句子层面转到语篇层面，致力培养学生从语篇的整体出发，分析句与句之间、段与段之间的衔接和连贯，从而把握文章中心思想，了解作者的观点意图，进而对文章进行分析、评价的能力。

二、语篇分析在高级英语教学中的应用

1.解读文章的标题

文章的标题字数很少，意义却很大，它表明了作者的意图，有总领全文，点明主旨，设置悬念，激发读者的阅读兴趣，表达情感，介绍人物、地点、事件、时间等的作用。要整体把握语篇，正确地引导学生解读文章标题很重要。如讲解《高级英语》第一册第三课的“沙漠之舟”（Ships in the Desert）时，教师可引导学生思考：一般“舟”都是在水里，沙漠里面怎么会有“舟”呢？从而引出因为环境恶化，海岸线后退，咸海变成了沙漠，新的海岸线距离这些永远停泊的渔船有40公里之远的令人担忧的生态现状。又如，在讲解“爱情是谬误”（Love is a Fallacy）一文时，教师可引导学生从两方面解读这个标题，一是一般意义上的解读，二是逻辑学意义上的解读。一般意义上解读“爱情是谬误”的意思是：爱情是错误；而基于逻辑学上的解读是：爱情不能从已知的前提推理得知，爱情是没有逻辑可讲的。这样的解读可以让学生大体预测到文章的主要内容是什么。

2.分析文章体裁

（1）议论文

议论文的目的是“说服”，作者力图使读者同意并支持其观点，劝说读者改变主意或行为，赞同其文章提出的政策或行动纲领。政策演说、报刊社论、涉及政治或理论问题的文章以及各种建议大都是议论文。一篇好的议论文一般具备以下几个条件：一个可争议的观点；充足的证据；强而清楚的逻辑；诚实、友好的态度。以《高级英语》第一册第五课丘吉尔二战时期最著名的演说“关于希特勒入侵苏联的讲话”为例，教师可以以议论文一般应具备的四个条件入手，引导学生整体分析文章的宏观结构和话题推进方式。该演说可争议的观点是希特勒入侵苏联，作为共产主义头号敌人的英国是袖手旁观还是全力支持？丘吉尔选择了全力支持，那么论据又是什么？他的论据逻辑清楚、强而有力吗？他的演说能说服读者支持他的政策吗？丘吉尔是否为了当下的形式所迫刻意掩盖自己对共产主义的一贯看法呢？他的态度是诚实、友好的吗？学生顺着这样的体裁思路很轻松地就能把握整篇文章的脉络结构、主题思想。

（2）记叙文

记叙文讲述一件或一系列的事情或事件。从广义上讲，真实或虚构的故事、自传、历史、新闻以及叙事诗都属于记叙文之列。在构思记叙文时，作者一般应考虑以下五个方面：①背景。为有助于读者理解整个事件，记叙文一般在文章的第一段就会交代清楚事件发生的时间、地点、人物等背景。②细节的选择。记叙文是由细节组成的。选择什么细节取决于记叙文的目的是什么。③组织结构。记叙文一般由开头、中间和结尾三大部分组成。事件的发生都是有先后次序的，叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙等。④叙述角度。叙述角度可以是第一人称，也可以是第三人称。⑤目的。讲故事必然是有目的的，或赞美美德或谴责罪恶等，作者的目的是什么？以此为纲分析《高级英语》第二册第一课“迎战卡米尔号飓风”。在该文的第一段，作者就交代清楚了故事发生的背景（时间、地点、人物）。为了论证人跟飓风搏斗并最后战胜飓风这一主题，作者采用了第一人称的叙述角度，按时间的先后顺序精心选择细节，最后得出文章的中心思想——也就是作者说故事的目的：“咱们的财物损失殆尽，可一家人全都活了下来了。这样一想，我就觉得我们并没有损失什么要紧的东西。”

（3）说明文

说明就是阐述、解释。说明文解释或探讨各种问题，如机器的制造过程，自然或社会现象产生的原因，工程的规划或问题的解决方案等。主要的说明方法有举例说明、分类说明、类比说明、因果说明等。以《高级英语》第一册第三课“沙漠之舟”为例，作者主要就是以因果说明的方法一因一果、一步一步逐层推进地探讨了环境危机的原因及其解决办法。

（4）描写文

描写文是用语言来描述某人、某地、某物或某个情景。描写文一般通过表现感觉的细节展开，描述人们通过五官所得到的印象和感受。《高级英语》第一册第一课“中东的集市”就是一篇典型的描写文。在文章中，作者按空间的顺序描述了他五官所感受到的中东集市，勾勒出一幅栩栩如生的中东集市画面。在具体教学中，教师甚至可以引导学生根据文章的描述画出集市里最令人难忘的地方——制作亚麻的作坊。

3.找准段落主题句

主题句就是概括段落主要意思的句子，它不仅确定段落的主题，而且限定该主题在本段详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。围绕主题句，作者逐步展开段落，包括提供例证、列举事实、说明理由、描写细节等。主题句在段落中可以起到“画龙点睛”的作用，要么放在文章的开头作为全段的引领，要么放在结尾作为本段的总结。在结构复杂、生词众多的高级英语教学中，如果教师能引导学生找准每个段落的主题句，就可以帮助学生理清整篇文章的框架结构，看到作者是怎么围绕中心思想逐层论述，最后得出结论的。

4.确立文章的中心思想

中心思想是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说，就是作者通过写作要告诉读者的道理和内涵。入选高级英语的文章均为有些难度的原文，加上中西文化背景的不同，如果教师不引导学生抓住文章的中心思想，就很难让学生理解作者想要传达的内涵道理。比如，很多同学在学《高级英语》第一册第四课“外婆的日用家当”一文时，不明白黑人母亲为什么不肯把外婆亲手用旧衣物碎片缝制的被子送给大女儿当艺术品挂在墙上，而坚持把它作为新婚贺礼送给小女儿去当日用品盖在身上，更不明白母亲言语之间透露出来的对美丽、聪明、时尚的大女儿的反感的原因。但是，如果教师在讲解课文时引导学生明白黑人作家沃克尔的目的是告诉大家，“对于黑人文化遗产的继承是深入到黑人血液骨髓之中的，是需要人们身体力行去传承的，而远非悬挂起来作为艺术品那么肤浅”这一中心思想的话，就很容易理解这母女三人的关系了。

5.了解文章的写作风格

写作风格是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成的不同的创作特色，是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调，或庄重、或华丽、或通俗、或隐晦等等。这些风格看起来是单个的，其实有很多共性，所以就有了诸如现实主义文风、浪漫主义文风等的分类。对语篇的高层次理解就是可以做到欣赏、评论它。高级英语的选材都出自名家之手，如何引导学生从语篇的角度解读、欣赏每篇文章的写作风格是提高学生文学鉴赏力及写作能力的关键。不同题材的文章有不同的侧重点，有的可以从修辞上研究，有的可以从思想上分析，有的则从作者语气、笔调和语言风格等方面加以探讨。教师在教学中应结合上下文，帮助学生分析那些具有美学价值和文体意义的语言特征、修辞效果，以便真正达到欣赏的目的。以《高级英语》中肯尼迪著名的“就职演说”为例。肯尼迪1961年发表这篇演说时，正值美苏两大阵营冷战激烈的年代，所以演说带有浓郁的政治色彩。肯尼迪在演说中阐述了对自由的执着和对和平的向往。演说大量使用了排比、比喻、头韵、对比、反复等修辞手段，言辞华美、气势恢宏，被奉为演说中的经典力作。

三、结论

“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语学习的技能”是《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的要求。如何达到这一要求是摆在每一位英语教师面前的一项挑战。在高级英语教学中，教师应转变传统的“只见树木，不见森林”的教学方法，引导学生从语篇的层次对文章进行归纳、概括、总结，理顺文章脉络，解读篇章结构，领会作者意图，从而真正提高学生的语篇欣赏能力及文化人文素养。

[1]Jack C.Richards.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Longman Group UK limited,1992.

[2]Z.Harris.Discourse Analysis[J].Language,1952(28).

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]张汉熙.高级英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[5]郭欣宇.语篇分析在高级英语教学中的应用[J].东北农业大学学报,2010(5)：99-101.