小学英语语音教学现状探析

曾琳琳

曾琳琳/嘉应学院梅州师范分院英语系讲师(广东梅州514087)；江西赣南师范学院在读硕士(江西赣南41000)。

儿童早期是学习语音的最佳时期，英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，忽视发音教学会造成语言教学的片面发展和不平衡。国家英语课程标准[1]要求，语音二级（小学毕业）目标有：了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。笔者通过对小学一线教师的访谈和课堂观察，发现小学语音教学的效果并不理想。下文主要从教师语音面貌、语音学习内容呈现的困惑、问题分析和提高语音教学有效性策略三个方面进行探讨。

一、教师语音面貌分析

通过课堂观察笔者发现，从正规院校毕业的科班出身的年轻教师语音面貌较好，而由其他科转教英语学科的较年长的教师语音面貌教差，主要体现在某些音如[æ，z，θ，ð，ʒ dr]发不准，没有注意强读弱读的区别，没有关注不完全爆破、同化和连读，语调不自然等方面。另外，在教授单词时，还经常出现吞尾音的现象。教师的这些缺陷都会直接影响到学生的语音面貌，影响语音教学的有效性。

二、语音学习内容的呈现分析

（一）字母读音的呈现

国家课程标准要求小学生了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的读音，并学会拼读合乎规则的单词。在教学实践中，教师对此有三个困惑：第一是应该以什么形式来呈现单词在字母中的读音呢？第二，是否应该向学生说明发音器官的位置？第三，能否借助汉语的发音帮助学生学会一些较难的音？笔者通过调查和研究认为，首先，字母读音的呈现应该用归纳法和认知策略，即教师要充分利用学生已有的知识基础，要求他们自己提供词例，并通过朗读帮助学生区别该字母的不同读音，根据读音将单词归类，最后找出规律。归纳法的呈现过程最大的特点是教师使学生充分参与了字母读音的辨认和区别，而不是被动地接受教师的灌输，这种主动参与的学习会让学生的印象更深刻；其次，小学生对发音器官的认识不多，在语音教学中过细讲解发音器官和发音部位会加重学生的学习负担，不利于学习兴趣的激发，因此发音部位的讲解宜粗不宜细。最后，在借鉴普通话读音的问题上，笔者认为在充分利用韵母和元音、声母与辅音之间相同点的同时，也要注意到英汉读音的细微差别，如摩擦音[v，θ，ð，ʃ，ʒ]和破擦音 [t ʃ，d ʒ]，tr，dr]等音在普通话中没有完全对等的读音。因此，在借助汉语发音的同时，应该特别向学生说明嘴唇的形状、舌尖和牙齿所处的位置等，如[θ，ð]要求把舌尖放在上下齿之间，[v]应该是上齿接触下齿，而不是圆唇。另外，也要帮助学生区分容易混淆的读音，如[v，w][s，θ][z，dz][d ʒ，dr]，教师一定要做好示范，也可以通过教师做口型学生猜单词的方式来巩固。总之，笔者认为，字母发音的呈现要在学生掌握了一定量的单词基础上进行，另外，与其将拼读规则直接告诉学生，不如引导学生通过观察讨论已学单词自己发现规律，然后由教师归纳总结。

（二）音标的呈现

小学生用不用学音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标。尤其不要集中学习音标.低年级的儿童学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，在掌握了一定的单词后，通过自然拼读法和大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。

（三）重音的呈现

小学低年级英语教学中的单词以单音节为主，即使有双音节，重音基本在第一个音节上，因此学生朗读起来比较顺口。到了高中年级，随着词汇量的增加，多音节词出现的频率越来越高，重音在单词中的位置也有所变化。很多教师就如何帮助学生找准重音，如何帮助学生根据所标注的重音正确朗读单词存在困惑。对于如何找准重音，教师可以告诉学生多音节词的重音规律，即一般在倒数第三个音节上。对于如何让学生感知重音轻音的区别，笔者建议可以有两种方式，一是用手势法；二是打拍子法。手势法就是读重读音节时，教师的手由上往下用力划动，读非重读音节时，手在低处轻轻点一下，打拍子法就是读重读音节时用手掌在桌上重拍一下，读弱读音节时，在桌子轻轻拍一下。以上两种方法都可以让学生明确地感知重音的位置，从而正确地朗读单词。

（四）节奏的呈现

不少教师认为，学好语音的关键就是学好单词的发音，这种说法不完全正确。不同的语言除发音之外，在节奏方面也有着不同的特点。普遍认为汉语是以音节计时的语言，而英语是以重音计时。换句话说，汉语句中的音节越多，读完句子所需的时间也越长，而朗读一个英语句子所用的时间则由句中重音数决定，句中音节数虽多，但重音少，所需的时间也相应短。一般地说，英语实义词如名词、形容词、副词和行为动词等在句中接受重音，但是实际上这些词经常受节奏的影响而失去句子重音，往往是节奏的规律调节句子重音，而不是全部由语法规则来决定句子重音[2]。节奏对中国学生来说有一定难度，因为汉语中每个字吐字必须十分清晰，受汉语影响，中国学生习惯强读式，往往掌握不好弱读式，节奏感就差，所以要从小学开始就接受节奏的训练。同样，节奏训练的有效方法是打拍子，从单词练起再词组，最后过渡到句子，从小养成正确的英语节奏习惯。

（五）连读的呈现

连读是语音学习的一项重要内容，它不但能够让我们流利地说英语，提高语速，还能提高我们的听力水平。但在实际的教学中，很多教师没有很好地讲解连读现象，导致学生不知道是应该模仿录音还是模仿老师的发音，甚至产生老师会不会读错音的困惑。教师应该用归纳法呈现连读现象，让学生自己去发现没有连读和有连读之间的差异和规律，最后要告诉学生连读是英语国家人士很常见的发音现象，鼓励学生尽量模仿录音。可以用小组竞赛的方式选出模仿冠军或布置录音作业，先自己听一听，纠正了后再录，最后全班来评比模仿优胜者。

（六）语调的呈现

有教师认为就儿童而言语音语调的获得全凭模仿。在英语的环境下学习英语，儿童可以通过大量的接触和实践获得良好的语音语调。在汉语的环境下学习英语，在模仿出现困难时，如果教师提供适当的帮助就能够让学生更快感知英语的语调并准确朗读和运用。学习发音时借鉴两种语言发音的相似之处，语调教学同样可以借鉴。可以利用汉语声调的第一声、第二声和第四声帮助学生感受英语的平调、升调和降调，并作为一种提示，使学生在自主练习中更快更准确地找到相应的语调。

三、提高语音教学有效性的策略

加强教师的专业化教育。学校和教育局要严格把关，通过考核和培训等方式选派优秀的英语教师担任基础教育的英语教学工作。在非英语环境下开展语音教学应采取模仿和分析的方式和策略[3]，即听、模仿、训练、讲解相结合。尽量提供英语的环境。尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要有声有色。鼓励学生大量地、用心地模仿英语原音的音像影像制品，反复练习直到养成习惯。教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应的音，也不能忽略发音相近的音。语音教学应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到和手到。可利用有节奏的朗读、有韵律的重复或歌曲、各种游戏，以及现代化的视听手段与各种媒体——图片、实物、简笔画、动作、光盘、动画等直观手段，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯[4]。笔者通过访谈和课堂观察发现了小学英语语音教学存在的一些困惑和问题，并做了相应的探析，旨在通过提出一些策略进一步提高小学英语语音教学的有效性。

[1]国家英语课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社，2010

[2]罗敏.英语语音教程[M].外语教学与研究出版社，2011

[3]赵淑红.新课程英语小学课堂教学技能与学科教学[M].北京:世界知识出版社，2007

[4]王蔷.英语歌曲与表演[M].高等教育出版社，2008