以评估为导向的专业改革研究——以东华理工大学土木工程专业为例<br/>

以评估为导向的专业改革研究——以东华理工大学土木工程专业为例

2013-08-15李凤臣张丽娜杨泽平

东华理工大学学报(社会科学版) 2013年4期

李凤臣，张丽娜，杨泽平

（1．东华理工大学建筑工程学院，江西南昌 330013;2．抚州市建筑勘察设计院，江西抚州 344000）

土木工程专业认证是我国工程学士学位专业中，按照国际通行的专门职业性专业认证制度进行认证的首例。我国住房与城乡建设部（原建设部）自1994年开始，成立了全国高等学校土木工程专业教育评估委员会，先后于1995年和1997年分两批对全国21所高等学校的土木工程专业进行了评估，截止到2011年，我国已有58所高校的土木工程专业通过了评估认证。与此同时，住房与城乡建设部于1998年5月，分别与英国土木工程师学会和英国结构工程师学会签订了第一学位专业认证互认协议。同期，中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会还签署了关于结构工程师执业能力考试资格互认协议书。自此，土木工程专业评估制度在我国开始确立，为注册结构工程师执业资格制度的推行创造了基本条件，同时也为我国土木工程教育和土木工程人才开启了走向世界的通道［1－3］。

东华理工大学的土木工程本科专业始建于2002年，虽然至今还没有申请过专业评估，但近年来，学校始终本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，高度重视土木工程学科的发展，坚持以土木工程专业评估标准为导向开展土木工程专业的相关建设工作［4－6］，认真剖析该学科存在的问题，研究提出加强专业建设的总体思路和主要措施，凝练专业建设特色［7－8］，以期早日通过土木工程专业教育委员会的评估，使土木工程专业建设和本科教学工作水平迈上新的台阶。

1 专业评估对指导土木工程学科教学的作用和意义

1．1 有利于形成完整的土木工程专业教学体系

目前在我国，通过专业评估的土木工程专业学生，在进行注册工程师基础考试时，仅从毕业年限规定上可以得到提前，但随着评估制度的不断推进，与国际惯例接轨已势在必行。因此，深化以评估为导向的专业教育体系改革研究，对提高学校土木工程专业学生的教育教学质量、改革专业人才培养计划、完善规范实践性教学环节、改进教学管理制度、加强对外科技服务等方面均发挥积极的作用，也有利于形成完善的土木工程专业教育体系。

1．2 有利于土木工程专业教学建设的完善

从1995年开始，我国注册工程师执业资格考试制度就随土木工程专业评估制度建立应运而生。因此，以土木工程专业评估标准为导向，使注册工程师制度与学校土木工程专业人才培养模式、课程体系设置等进行无缝对接，进一步深化土木工程专业教学改革工作，对学校土木工程专业建设将起到积极推动作用。

1．3 有利于促进注册工程师考试制度在学校的推行

由于注册工程师执业资格考试的内容代表了工程界对工程师知识结构的要求，因此，以土木工程专业评估标准为导向，坚持与注册工程师制度相接轨，开展土木工程专业教育教学改革研究，可为东华理工大学土木工程专业制定教学改革计划、确定人才培养模式和进行课程体系设置提供重要的参考依据。同时，也为注册工程师制度在学校土木工程专业的推行提供良好的环境。

1．4 有利于增强学校土木工程专业学生行业竞争力

目前在我国，已通过土木工程专业评估的高校，均是土木工程学科综合实力较强的知名院校，其培养的毕业生在土木行业具有较强的竞争力。为此，以专业评估标准为导向的教学改革研究，可使学校培养的土木工程专业毕业生更好地适应市场需求，进一步加强其在土木行业的竞争力。

2 以评估为导向的土木工程专业改革的目标与内容

2．1 改革人才培养方案，优化课程体系

（1）结构工程师的知识、能力和素质培养与土木工程专业人才培养方案直接相关。随着土木工程领域新技术、新思想和新管理模式的不断涌现，东华理工大学土木工程本科人才培养方案也面临着改革，学校自2008版、2011版本科人才培养计划修订完成之后，马上进行2014版人才培养计划的修订工作，就此学校也多次召开座谈会进行专题讨论。就土木工程领域发展趋势和人才需求来看，与设计院所、施工企业以及房地产公司等单位共同研究人才培养方案和课程体系，以夯实基础，体现交叉，强化实践，注重创新为原则，以培养学生的创新能力和工程实践能力为目的，构建优化的课程体系，这也正是土木工程专业评估标准的要求。

（2）同时，课程体系作为教学的总体蓝图，以专业评估为导向，结合注册工程师考试大纲进行课程体系优化改革，通过强化学校土木工程专业学生的专业基础知识和专业知识，将不同的课程在整个学科体系中进行整合，加强课程的综合性，避免重复，使各门课程之间互相支撑、互相配合。这样不仅能使学生具备宽阔的知识面，为将来报考注册工程师执业资格考试打下坚实的基础，同时也为学生今后适应不断发展的土木工程事业提供必备的素质。

2．2 改革课程教学内容，加强课程建设

以专业评估为导向，改革课程教学内容，注重学生综合素质的培养，注重学生创造性思维与职业能力的培养，注重多学科的交叉融合与土木工程学科的发展前沿。学校土木工程专业教学环节的具体工作思路包括:

（1）加快更新教学内容，删除陈旧内容，精选经典内容，不断将反映科学技术、多学科交叉与综合的最新研究成果融入到教学中去。

（2）建立知识结构模块，整合优化系列课程的教学内容，以减少课程内容的重复，使学生所学知识系统化。

（3）加强实践性教学内容和环节的规范化，如教学实验、认识实习、生产实习、综合技能训练、课程设计和毕业设计等，出台与实践性教学环节相配套的规范性指导书，同时增加实践教学学分和权重。

（4）在教学方法上，实行教师引导和学生自主学习并重，讲授与讨论、自学与交流、指导与研究的开放式教学方法，积极培养学生自主学习能力。

（5）开展创新教育活动，举办科技创新大赛，如大学生土木工程制图大赛、全国周培源大学生力学竞赛、大学生科技创新大赛、“挑战杯”全国大学生科技竞赛及结构设计大赛等。

（6）加大教材建设的经费支持力度，组织教师编写出版土木工程专业系列教材，努力争取入选国家“十二五”规划教材，健全优秀教材和外文教材的选用机制;同时，加强校级精品课程、省级精品课程的建设工作，完善土木工程专业主干课程的网络教学平台建设工作。

2．3 加强师资队伍建设，提高教学水平

为了加快学校土木工程专业评估合格的进程，学院可根据专业建设需要，坚持“人才兴院”原则，不断加大人才引进和培养的力度，可从以下几方面展开工作:

（1）结合建筑工程学院自身特点制订人才引进和培养工作规划，明确人才引进和培养的目标、任务和要求，分层次、分学科制订人才引进和培养的具体计划。

（2）建立人才引进、成长的配套机制，在通过“以老带新”模式加快青年教师成长的同时，依托目前所拥有各种平台为引进人才提供科研、教学等便利条件。

（3）改革人才激励机制，促进优秀教师特别是中青年骨干教师在教学以及科研岗位上脱颖而出。优化师资队伍结构，实现师资队伍的可持续发展。

（4）支持青年教师继续深造，鼓励他们攻读博士学位或出国留学访问，促进青年教师对工程界和国外土木工程专业先进技术水平的了解，提高实践教学水平和国际交流能力。

2．4 加强实习基地的建设，注重学生实践能力和创新能力的培养

实习基地是学生从事各类实践和创新活动的场所，是提高土木工程专业教学质量、培养创新人才、实现素质教育目标的客观保障，也是培养学生实践技能和培养创造型人才的有效途径。结合东华理工大学土木工程专业实际，可从以下两个方面开展工作:

（1）根据专业技能训练的需要，加强校内实习、实训基地建设，力争使实训设备在配置上能够达到先进水平，在设备台套数上能够满足实际需求。

（2）校外实习基地的建设对土木工程专业学生的素质培养有着不可替代的作用。通过学校及学院领导的高度重视，以及广大任课教师的积极努力，不断拓宽实习基地的范围和数量，使实习与“产、学、研”一体化，预期产生良好的经济效益和社会效益。

2．5 加强平台建设

东华理工大学建筑工程学院相继建设了较为先进的实验室，同时也获批了一批较高水平学科建设平台，并依托该平台取得了一系列创新性教学科研成果。目前学校土木工程学科具有岩土工程、地质工程、水利工程3个二级硕士点的招生权，以及岩土工程、结构工程、建筑材料、工程力学和结构设计等5个实验室，在满足本科教学任务的同时，还能为教师的科研工作提供良好的硬件平台。为了更好地推进土木工程专业的迎评工作，可以从以下几个方面展开工作:

（1）加强软硬件投入，以相关专业搭建平台，最大限度地实现教学资源的优化配置，提高办学效率。

（2）以提高土木工程专业学生的培养质量为目标，强化平台建设，向学校申请加大资金投入力度，进一步推动平台建设进程。

（3）全面整合实验教学内容，构建与理论教学的有机联系，以能力培养为主线，建立分层次多模块相互衔接、相对独立的实验教学体系。