基于Flash技术的对外汉语词汇教学研究

廖华英， 沈兴涛

（东华理工大学外国语学院，江西抚州 344000）

第二语言学习者在习得目的语的过程中，必须掌握语言的三大要素:语音、词汇和语法。其中，词汇习得是第二语言习得的核心，贯穿着语言习得的全过程［1］。在对外汉语教学中，词汇教学一直被认为是影响第二语言学习者汉语学习效果的关键环节。对外汉语教学研究者结合二语习得的相关理论知识，对如何在教学中提高词汇教学的效果开展了大量的研究，做出了不少有益的探索，为进一步地研究奠定了理论和实践的基础。但是，因为汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感，至今为止，国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系，尚未找到高效的词汇教学途径［2］。随着多媒体在教学中广泛运用，对外汉语教学中使用的教学媒介发生了巨大的变化，这种变化给对外汉语词汇教学也带来了巨大的挑战，如何运用适应多媒体教学的课件制作技术开展有效的词汇教学研究成为了广大研究者必须面对的研究课题。本研究试图运用二语词汇习得理论，将Flash技术的强大优势与对外汉语词汇教学的新要求相结合，制作出一套完整的Flash动画词汇教学课件并在教学实践中研究其对教学的促进作用。

1 研究现状

我国的对外汉语教学事业发展半个世纪以来，许多学者从多方面进行了对外汉语教学研究，取得了丰硕成果。如赵金铭从听、说、读、写等汉语语言技能教学方面进行了详细的阐述，为对外汉语教学提供了很好的方法;周晓更研究汉字结构，试图结合生成词法和句法，对汉语语法教学提出了独特见解;吕必松、刘珣在多年的对外汉语教学的基础上编写了系列教材，从理论和方法上给予对外汉语教学非常有益的启示。但是，汉语词汇教学研究还是处于较为薄弱的水平。周祖谟，葛本仪等曾对汉语词汇进行了详尽的研究，但主要关注词汇形式和结构，对词汇意义的研究也局限于义项，从学习者的角度提供理解和掌握词汇意义的理论和方法很少。有些学者试图运用英汉对比来进行汉语教学，但由于汉语词汇是音、形、义结合体，用语言对等形式来解释词义显得力不从心，容易给学生造成误解。一些有经验的教师，采取了实物、图片、游戏等方式进行教学，其明显的局限在于不能用于抽象词汇、心理词汇、文化词语等方面的教学，而且利用这种方法所能教授的词汇量有限。还有些教师采用任务型教学法，通过设计具体任务，使学生在完成任务的过程中习得汉语词汇，理解词汇意义。这种方法效果明显，但是只适用如逛街、购物、旅游等部分内容的教学，适用范围较窄，不能全面达到词汇教学的目的。随着教育技术的不断发展，对外汉语教学研究领域也开始出现了计算机辅助对外汉语教学的研究，多媒体教学手段在教学中有了一定的开发和运用，但以Flash动画课件为基础的词汇教学研究还处在探索阶段。

2 研究的理论基础

2．1 第二语言词汇习得的影响因素

词汇习得的发展模式建立在对词汇知识的认识上，词汇习得标准包括:（1）认识并理解词语，而非猜测;（2）能够依据情境，自然而适当地使用词语［3］。Sternberg提出词汇习得的实现需要满足三个条件:第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性;第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解;第三，词汇加工达到一定的水平［4］。学者孙晓明在前人研究的基础上，讨论了影响第二语言词汇习得的三大因素:词频因素、投入因素和语境因素。生词的重现率会影响学习者对词汇的熟悉度。所以词汇出现的频率越高，学习者的记忆负担越小，对该词汇掌握得越好［1］。学习者的投入程度也是影响其词汇学习效果的重要因素。孙晓明开展了针对投入因素对欧美学生汉语词汇学习影响的实证研究，研究结果显示被试者在词汇学习中投入程度不同，词汇学习效果也会产生显著差异［5］。大量的此类相关研究也指出学习者的投入程度越高，词汇学习效果越好。影响词汇学习的另一重要因素是语境因素，语境可以理解为生词出现的语言环境，包括相邻的词、词组、句子或段落。语境可以帮助学习者加深对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解，在语境中学习词汇的效果与在无语境的条件下学习相比要好［1］。

2．2 计算机辅助第二语言教学

计算机辅助第二语言教学是20世纪六七十年代，在行为主义理论基础上发展起来的。以行为主义为基础的第二语言学习观认为:“语言学习者在语言环境中接受语言输入之后，对输入的语言进行积极强化，如重复与模仿，从而形成了语言行为。”［6］计算机技术的发展为第二语言学习的环境的改善发挥了重要的作用。计算机辅助第二语言教学的特点是:通过听与看，为学习者提供更加真实的社会交际语言;能使听、说、读、写相结合;为学习者提供自己掌握学习速度和难易程度的环境;语言学习以任务与内容为主，兼顾语言形式和学习策略［7］。

作为现代教育技术发展的重要部分，计算机辅助第二语言教学有助于发挥现代教育媒体的特点，促使语言学习目标的顺利实现。现代教育媒体具有形声性、再现性、先进性和高效性等几大特点。它不仅能传送语言、文字和静止图像，而且能传送活动图像，增强了信息的表达能力和教学直观性，将教学内容具体形象生动地传达至学生的感官，有效激发了学生学习兴趣，提高了教学质量和效率。运用现代教育媒体再现“事物”，可以源于“事物”又高于“事物”，并具有极丰富的表现力。它能根据教学需要，将所有表现的具体事物在虚实、快慢、大小、远近之间转换变化，使教育、教学内容涉及的事物、现象、过程不受时空限制，再现于课堂。现代教育媒体的高效性表现在于教育信息传输效率高，学生对信息接收效率高，并对所接受的知识记忆效果好，这些都是现代教育媒体的优势所在［8］。

2．3 Flash动画课件的特点及应用优势

Flash是美国著名的多媒体软件公司Macromedia开发的矢量图形编辑和交互式动画制作的专业软件。使用该软件制作的动画生动形象，趣味浓厚，交互性强，可为语言学习创设出生动的语言使用情境。在Flash动画中，根据学习内容绘制的人物和场景既是对现实生活的再现，又超出现实，它能够描绘人物在现实中无法表现的心理活动。卡通的画面、夸张的人物表情，能激发学习者的兴趣，使学习者融入到角色中去，体验真实的学习氛围［9］。

冯海荣、袁磊指出，Flash课件在教学中的优越性主要表现在以下几个方面:（1）良好的跨平台特性。Flash课件对其运行环境没有特殊要求，并且开发及维护费用低廉，对使用者的技术水平要求相对较低;（2）高度的交互性。Flash课件以非线性叙事的方式出现，学生可以用键盘和鼠标跳到课件中的不同部分，并实现在表单中输入信息等操作;（3）体积小，便于传输;（4）高度的集成性。在Flash课件中既能导入常见格式的图像，也可以使用工具箱完成故事场景及人物的绘制。它支持声音文件的同步、连接与编辑，非常容易实现丰富的声音效果;（5）Flash在表现物体的运动和形状渐变时完全自动生成，无需人为地在两个对象间插入各个关键帧［10］。

3 Flash课件内容介绍

根据对二语词汇习得各影响因素的考量，更好地促使词频因素、投入因素和语境因素在学习者词汇学习中发挥积极促进作用，该Flash课件通过塑造一个孩童人物大勇充当汉语学习者的角色，记录其从小到大经历的各种汉语语言环境，反映出其学习汉语的主要过程。围绕其从小在中国的实际生活环境以及所经历的主要事件，动画分为八个部分，其中又细分为34个小结，每个小节包含一个其生活中的小故事（小剧本）。参照汉语水平考试HSK的词汇要求，将其中的常用词汇以及重点词汇编排到对话中。设置的场景或语境力求能够充分表现词汇的意义，使学习者感到词汇意义“扑面而来”，一目了然，望“景”生义，增强根据上下文和画面猜测词汇的能力。同时为了增加对汉语词汇的理解，采用汉、英、日、韩、法等对照的形式。以下是课件中第三章动画中的文本节选（划线部分词汇是该章节的重点词汇）:

大勇（抱着小强急急忙忙地冲进来）:大夫!大夫!

医生:别着急!怎么了?

大勇:我孩子生病了!

医生:哪里不舒服?

大勇（紧张地）:他发烧了!

医生:那先量一量体温吧!

（医生拿出体温计，夹在小强胳肢窝，边看时间，可以听到钟的滴答声。过一会，医生拿出体温表。）

丽莎（紧张地）:多少度?

医生:39度，有些发烧。他咳嗽了吗?

大勇:有点儿咳嗽!

（医生再做了些其他的检查，例如听了听肺部等）

大勇:大夫，他得的是什么病?

医生:（边开处方）他感冒了，吃点药，多喝水，休息休息就好了。

大勇，丽莎:谢谢大夫!

4 Flash在教学中的运用效果及意义

4．1 运用效果

Flash动画课件制作完成后，本课题组开始在为本校八位来自英语国家的外教所开设的汉语课堂中使用，并对使用效果进行为期一个学期跟踪观察，同时伴有阶段性的访谈。从访谈的反馈意见来看，该套Flash课件对这八位汉语学习者的词汇学习起到积极的作用，主要体现在以下几个方面。

（1）Flash动画的运用提高了学习者学习汉语词汇的兴趣，帮助其摆脱汉语词汇学习过程中的厌学情绪。学习者在练习汉语口语中，比较主动地模仿动画中的角色正确使用一些常用词汇。

（2）Flash动画的运用有助于提高汉语词汇学习的效率，尤其是对于一些较难理解的词汇，动画课件帮助学习者在模拟的场景中体会其用法，学习者能够较快地把握词汇的具体含义。

（3）Flash动画为汉语学习者自主学习提供了有力的支持，为学生在课后更好地复习和巩固词汇教学中的重点和难题提供了便利。

4．2 研究意义

本研究是运用Flash技术在对外汉语词汇教学中开展的一项尝试性的研究，在教学应用过程中有其积极意义。

（1）有助于拓宽对外汉语词汇教学途径。传统对外汉语词汇教学有其不可避免的局限性，要摆脱这些局限，借助于现代教育技术，尝试制作适合词汇教学开展的Flash动画课件，符合对外汉语教学手段创新的要求，为对外汉语词汇教学开拓新思路提供了有益的尝试。

（2）提高对外汉语词汇教学效果。与传统对外汉语词汇教学相比，基于Flash动画的教学模式更易于满足二语词汇习得顺利实现的各项要求。生词在以Flash动画的形式呈现中能激发学习者更多的兴趣，词汇根据章节循序渐进，贴近日常生活，其充分的语境信息也使词汇更为充分被理解。

（3）研究成果可以直接运用到对外汉语词汇教学中。该研究以实际对外汉语词汇教学为导向，在Flash动画课件的制作过程中，以二语词汇习得理论为指导，Flash动画中的对话内容突出了汉语水平考试HSK推荐的常用词汇，在实际教学中，具有较强的可操作性。

但是需要注意的是，由于技术条件有限，动画设计的困难较大，所以这套制作完成的Flash动画课件只能满足较为基础的设计要求，还达不到较为灵活的设计效果。另外，该研究中所制作的Flash动画课件仅仅在小范围内试验使用，其在教学中所起的教学效果还需要更多的学习者在使用中加以验证。

5 结语

随着多媒体在对外汉语教学中的广泛运用，课件的制作水平日渐成为了决定教学效果的一个重要因素。在对外汉语词汇教学中，传统的教学方式不能有效帮助学生提高对词汇学习的积极性，导致词汇学习效率不高。有效地结合现代教育技术，运用Flash动画课件在词汇教学中可以取得积极的效果。本课题组研究成员在对词汇教学面临的困难进行科学分析下，运用Flash技术制作出一套可供对外汉语词汇教学和汉语自学者学习使用的Flash动画词汇教学课件，经过在实际教学中的检验，说明了在对外汉语词汇教学中积极采用Flash技术可以实现教学效果的改善。当然，本研究中所制作的Flash动画词汇学习课件，还需要根据学习者的进一步地反馈对内容和呈现手段进行调整，以更好发挥Flash技术在多媒体课件制作中的优势，促进对外汉语词汇教学的有效提高。

［1］孙晓明．国内外第二语言词汇习得研究综述［J］．语言教学与研究，2007（4）:54-62．

［2］李如龙，吴茗．略论对外汉语词汇教学的两个原则［J］．语言教学与研究，2005（2）:41-47．

［3］Tomaszczyk，J．＆ B．Lewandowska－Tomaszczyk（eds）Meaning and Lexicography［M］．Amsterdam:John Benjamins，1990．

［4］Sternberg，R．J．Most Vocabulary is Learned from Context．In M．G．McKeown，and M．E．Curtis（Eds．），The Nature of Vocabulary Acquisition［M］．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1987:89-106．

［5］孙晓明．投入因素对欧美学生汉语词汇学习的影响［J］．语言教学与研究，2005（3）:59－65．

［6］Patsy M．Lightown ＆ Nina Spada．How Languages are Learned［M］．New York:Oxford university press，2006．

［7］王立非．现代外语教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000．

［8］韩志坚，封昌权．现代教育技术［M］．北京:人民邮电出版社，2004．

［9］李香勇，王艳庄，文杰．Flash在对外汉语可视化教学平台中的应用［J］．教育技术导刊，2007（10）:7－8．

［10］冯海荣，袁磊．中小学课堂应用Flash课件的策略研究［J］．软件导刊·教育技术，2010（7）:39－40．