高职高专医学生人文素质教育存在的问题与对策研究

贾立勤

（宁夏医科大学，宁夏 银川 750004）

现代医学教育模式由生物医学模式转变为生物—心理—社会模式，以及群体保健、预防和主动参与的模式，这对高职高专医学生的人文素质提出了更高的要求。

1 高职高专医学生人文素质教育存在的问题

1.1 放任自流与“管”字当头

高职高专医学生在高校中处于比较尴尬的境地，普通高校往往以本科生为主体，以研究生为重点，高职高专医学生几乎不能引起重视，尤其是在人文活动方面[1]，各种活动开展得再出色也只能屈居其次，久而久之，高职高专医学生对学校的人文素质教育失去了信心，辅导员也失去了斗志，只是简单应付，长期以往形成了恶性循环。对于独立的高等卫生职业技术学校（院）来说，情况更为复杂，因为学校内既有高职高专医学生又有中等卫生职业技术教育的学生，由于考虑到中职生年龄偏小、社会阅历少等特殊情况，很多学校采取封闭式管理的方法，使得高职高专医学生同样被“封闭”，接触社会的权利被剥夺了，何谈了解社情、民情，人文素质教育成为空谈。

1.2 重技能,轻内涵

我国高职高专医学教育起步较晚，发展历史较短，基础薄弱，并且长期处于教育的边缘位置，加之国家承认学历的民办本科教育如雨后春笋般蓬勃发展，高职高专医学教育为了生存和发展，将学生的就业作为学校的生命线，强调基础课教学的应用性，以技能训练为主，学校甚至使用四年制和五年制本科教材的压缩版授课，挤占了学生大量的业余时间。这使得高职高专医学生因就业、考证、功课紧张而没有时间阅读一些需要品味、思考的文学、艺术作品，对中外文学、历史以及哲学知识了解甚少，自然科学基本知识缺乏，内涵建设得不到应有的重视。

1.3 目标定位与现实落差较大

高职高专医学生很多在中学阶段是佼佼者，但在高考中因为各种原因使自己与中学的同窗好友有很大差距，当现实与自己的目标定位落差过大，便产生了失落感，甚至有的学生破罐子破摔。

1.4 目的功利与追求悬浮

在社会转型所带来的价值取向多元化的影响下，不少学生唯技术至上，崇尚自我，信奉个人奋斗，表现出明显的实用主义和利己主义倾向，在人际交往和处理人际关系中表现出较强的个人主义，难以摆正自我与他人、集体的位置。很多高职高专医学生在校就受到社会道德滑坡现象的影响[2]，不能按医学职业行为规范进行医疗活动，认为收病人红包是自己的正常收入，认同人生的价值在于索取，不能正确看待药品回扣、器械回扣等问题，出现信仰危机和精神追求悬浮。所谓悬浮是指对真善美不知倾心歌颂，对假恶丑缺乏痛恨鞭笞，对良知、情感、追求真理等高尚情怀的漠视，没有道德楷模，不懂得敬畏自然和生命[1]。道德观念模糊，是非不清。

1.5 社会大环境的影响

网络技术的发展对传统的思想政治教育产生了巨大的冲击。西方敌对势力通过各种媒体宣传资产阶级的民主、自由等普世价值，对我国实施“西化”与“分化”战略，高职高专医学生的思想也受到影响；市场关系向党内政治生活渗透，社会上的一些不正之风盛行，使高职高专医学生的思想观念和价值取向呈现多样化特点。“官本位”与“钱本位”顺利对接，权力私有化、商品化、资本化现象日益严重，使得一些学生价值取向模糊，对人生价值失去判断标准；不少学生认同一些不健康的价值观，如有钱能使鬼推磨，人不为己，天诛地灭等，这些现象令人担忧。

2 对策

2.1 正面引导，把握现实，全面进步

学校要对高职高专医学生实施正面引导，顺应时代特点和社会发展要求，遵循他们的成长规律，强调政治立场的坚定性，坚持马克思主义在学校意识形态领域的指导地位，尤其要坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在学校教育中的指导地位，自觉抵制来自西方敌对势力对我国进行的意识形态的渗透。正确认识我国社会的主流形态，为高职高专医学生提供科学的价值导向，有效抑制市场经济对思想道德建设的负面影响，强调思想道德的纯洁性，使高职高专医学生形成正确、健康的人生观、价值观。教育高职高专医学生要有脚踏实地、百折不挠的奋斗精神，积极投身于技能锻炼和素质提升中，要肯实践、敢实践、多实践，勇于打破常规，实现自我的全面发展和进步。

2.2 提高技能，狠抓内涵建设

高职高专医学生在校期间不仅要将技能学习作为重中之重，作为就业的敲门砖，还要注重提高人文素质修养，尽可能多地选修文学、历史、哲学和自然科学等课程，学习孙思邈、白求恩、南丁格尔等崇高的奉献精神，并将其作为自己立身处世的根基。在当今这样一个变革的时代，新问题、新事物层出不穷，高职高专医学生要把自觉自律的道德观念作为自己人文素质的底线，教师则要帮助、引导他们培养健全的人格，使其具备良好的道德情操，努力做到干一行、爱一行、专一行。

2.3 立足高职高专医学生需求，营造良好育人氛围

学校要对高职高专医学生所处的现状做到全面了解，无论是教学工作还是日常管理都要根据高职高专医学生的特点、爱好和能力及不同的成才需求有的放矢地进行人文素质教育，引导他们有意识、有选择地参加适合自身情况的各种素质拓展活动和校园文化活动，尽可能减少与本科生之间的比赛和竞技，增强其自信心，切实使高职高专医学生在活动中受到教育，增长才干，学会与人相处。同时定期对学生进行心理健康教育，为高职高专医学生的全面发展提供必要的训练和帮助。对于独立的高等卫生职业技术学校（院）既有高职高专医学生又有中职生的校园文化活动[3]，则要转变观念，在尽可能的情况下，把校园文化活动延伸到校外，使高职高专医学生能更多地接触社会，在社会大环境中丰富人文素养。

2.4 狠抓入学时的“医学生誓言”教育和平时的爱心教育

从高职高专医学生入校起就灌输“医学的本质是仁学，无爱者不能行医”的思想。在入学教育中不仅开展“医学生誓言”的宣誓活动，而且还要邀请相关专业教师诠释“医学生誓言”，帮助学生理解“健康所系、性命相托”的深刻含义，认识“救死扶伤，不辞艰辛，执着追求”包含的意义，思考“为共产主义奋斗终生”的现实意义，让他们真切体会作为一名医务工作者身负的重要使命和责任，树立起为祖国医学事业和人类健康献身的伟大志愿。通过庄严的宣誓和神圣的职业思想教育，使高职高专医学生树立奉献意识，形成严谨尽职的态度。同时学校在招生宣传时还要对学校和专业做详细的介绍，让学生入校前就对“医学是什么、未来怎么办”有一个初步的认识。入校伊始通过举行“向逝者、遗体捐献者致敬”活动或在医学生第一堂人体解剖学课举行“向尸体默哀”活动，使医学生敬畏生命、尊重生命，强化爱心意识。通过走访基层让医学生了解民情、社情，用实际行动传播爱心，让高职高专医学生的爱心文化体现在实际行动中，成为仁术精神的现代传人。

[1]张大庆，陈琦.中国医学人文教育——历史、现状与前景[M].北京：北京大学医学出版社，2006.

[2]袁伟，蒋晓君，黄茂华，等.医学生人文素质教育的研究与探索[J].西北医学教育，2011（12）：1182－1183.

[3]廖虎，杜亮.加强我国医学人文素质教育的途径和方法[J].医学教育探索，2009（3）：328－331.■