网络环境下高职生英语自主学习情况调查与思考——以盐城卫生职业技术学院为例

邵 荣

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224005）

1 网络自主学习平台使用情况调查

1.1 自主学习

自主学习就是学习者利用已有的学习资源，自主确定学习目标，制订学习计划，运用学习策略，完成学习任务，实施自我监控，达成自我评价的一系列学习活动。计算机和网络技术的迅猛发展为学生自主学习提供了物质保障和技术支撑，为学生创建了良好的自主学习环境。网络学习平台为学生提供的是一个虚拟的学习环境，学生根据自己的认知水平和知识结构，利用网络中丰富的学习资源、网络人机交流等活动，开展听、说、读、写各项技能的学习和训练，使英语学习朝着个性化、自主化方向发展。应用现代信息技术支撑的语言学习中心和校园网络平台是培养学生自主学习的有效途径。

2009年，我院建成了基于校园网的英语自主学习平台并投入使用。在这个背景下，我院对英语教学进行课程改革，实施了“课堂教学+网络自主学习”的英语教学新模式。具体实施办法：除了课堂教学外，要求学生课余时间利用校园网络英语学习平台，根据自身的需要，制订学习目标和计划，选择学习内容，完成学习任务。期末，教师根据学生学习记录，对学生学习质量做出评估考核，考核成绩占学期成绩的15%。我院使用的基于校园网的英语学习平台主要以电子课本、教学软件和网上资料三大资源为基础，能满足教师备课、课堂教学、学生自主学习、网络作业、无纸化考试、学习监控等需求，为学生提供听、说、读、写、译等方面的语言技能训练。

1.2 调查对象与方法

基于校园网络的英语自主学习平台投入使用两年来，学生学习效果如何？还存在哪些问题？笔者对此进行了调查。调查对象是我院2009级康复治疗技术专业、药学专业、护理专业、卫生信息管理专业二年级共237名学生，调查方式主要有问卷调查、深度访谈、教师座谈和网络学习记录分析等。参与问卷调查的学生212人，随机深度访谈25人，调阅网络学习记录98份。

调查主要采用定量研究法。调查问卷内容主要包括网络学习平台使用情况、自主学习策略运用以及对网络自主学习平台的建议3 方面，共30个问题。调查的数据采用Excel 软件和人工核查进行统计，结果用百分比表示。通过对数据进行比较，了解学生利用自主学习平台学习的现状。本次调查发放问卷212份，收回有效问卷212份，有效回收率100%。

2 结果与分析

2.1 网络自主学习平台利用情况

调查中，83%的学生表示对网络自主学习感兴趣，93%的学生每学期网络自主学习时间在25小时左右，24%的学生超过了30小时。学生在网络平台上学习的内容主要有：在线英语练习题、测试、听英语音频资料（在线英语歌曲、英语广播等）、观看英语视频（电影、脱口秀、新闻报道等），72%的学生认为网络自主学习对提高英语水平有帮助，24%的学生认为对提高英语水平帮助不大，另有4%的学生认为根本没有帮助。86%的学生认为网络自主学习对提高英语听力帮助最大，其次为阅读能力（71%），91%的学生认为网络自主学习对提高说和写的能力帮助不大或没有帮助。学生在网络自主学习过程中碰到的主要困惑和问题是：87%的学生认为网络平台上资源多而杂，不知如何选择英语学习资料，不能实时评估自己的学习效果；90%的学生认为不能与教师互动，无法及时解决学习上的问题；65%的学生认为没有浓厚的学习氛围。

调查结果显示，大部分学生接受和认可网络自主学习这种新的学习方式。网络平台上丰富的视、听学习材料，为学生提供了更直观的学习资源，让学生有机会接触到地道的英语，激发了学生学习兴趣[1]。学生还可根据自身情况选择形式多样的专项练习来提高语言技能，帮助学生实现了从“要我学”向“我要学”的转变，改变了传统课堂教学模式中学生被动接受的学习状态，从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，有利于发挥学生的学习潜能和学习的主动性。

调查中我们注意到一个明显的问题，即我们调阅的98份网络学习记录显示，学生的网络学习内容主要集中在过关考试（四级在线测试）和娱乐性强的一些项目（听歌曲、看电影等），较少主动关注与高职英语课程要求相关的内容。尽管学生在做题和欣赏歌曲、电影时也有所收获，但也暴露了高职生英语学习动机单一、兴趣浅显，英语学习倾向于功利和娱乐的问题。在与学生进行深度访谈时，受访的25名学生中，有22名学生认可了我们的分析。这显然与网络自主学习的目的相去甚远。

2.2 学生自主学习能力情况

从理论上讲，在网络环境下的自主学习中，学生可以方便地获取学习所需的资源，因此，学生只要确定了学习目标，就能够根据自身情况，选择完成目标所需要的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完成学习目标。那么，是否有了良好的网络自主学习环境，学生就具备了这样的自主学习能力，从而达到提高学习效果和水平的目的呢？问卷的第二部分主要对学生自主学习策略运用情况进行调查，调查结果显示：“对自己网上英语自主学习有计划、有安排”选择“总是”的学生只有4%，37%的学生选择“有时”，59%的学生选择“很少”。67%的学生表示不知道怎样选择适合自己英语水平的网络材料来学习，53%的学生觉得很少能根据网上学习材料的特点，选择不同的学习方法，57%的学生登录网络自主学习平台学习英语“只是为了完成老师布置的任务”，只有5%的学生表示能“不时总结和评价自己网上英语自主学习情况，找出不足，不断改进。在词汇学习中，81%的学生表示不能“有意识地运用一些学习策略，如联想法、对比法、词根、词缀学习法等提高单词学习效果”，88%的学生不能经常“把网络上学到的知识运用到课程学习中”，只有2%的学生在网络自主学习碰到困难时，通过邮件、留言板等工具向同学或教师求助。

从以上结果可以看出，高职生在自主学习能力方面比较欠缺。在学生进行网络自主学习前，教师只对网络平台向学生做了一般的介绍和考核要求，未对学生进行专门的自主学习能力培训。学生对在网络自主学习主平台上学什么、怎么学没有概念。在对学生的深度访谈中，部分学生坦言他们误以为自主学习就是想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。调查结果还显示，学生不能有意识地运用语言学习策略来进行听力、阅读、写作等训练，因此学习效果差强人意。

在与教师座谈时我们还发现了一个问题，即学生的自我管理能力较差。实行教学改革的第一、第二学期学校专门安排了英语教师进行辅导、监督，在有教师监管的情况下，仍然有学生在聊天、打游戏；而在没有教师监督的情况下，学生聊天、游戏、看连续剧的情况则更普遍。

2.3 学生的建议与期望

问卷的第三部分要求学生就网络自主学习平台提出建议和意见。学生提及最多的就是期望能得到教师的指导，能够与教师进行在线交流，教师帮助学生制订合理的学习计划，帮助学生选择学习内容及有效的学习方法。有学生认为教师应对学生在网络教室的学习给予监督，逐步达到让学生养成自觉学习的习惯。还有学生建议教师应对学生的学习进行评估。受访的绝大多数学生对目前的校园网络学习环境不满意，希望学校能够加强网络环境硬件和软件的建设，其中包括增加网络教室、延长网络教室开放时间、及时更新网络自主学习平台上的学习资源、改善与互联网连接顺畅度等。

3 建议

以计算机和网络技术为支撑，利用网络平台良好的开放性和交互性，可帮助学生根据自己所需，实现时时学习、事事学习、处处学习。同时也有利于解决传统英语教学中备受诟病的“满堂灌”的问题，让学生朝自主学习、个性学习方向发展，这是教育现代化的趋势，也是大学英语教学改革和发展的方向。调查中我们得知，这种新型的英语教学形式得到了学生和教师的认可。但是，语言的习得是一个受多种因素影响的复杂过程，既受外部环境的制约，又受学生自身心理、生理因素的影响。学生的自主学习能力是影响学习效果的关键因素，而我们的学生长期接受应试教育，对教师的依赖性强，自主学习能力差。因此，网络环境下的英语自主学习应该在综合考虑多种因素的情况下，在相关理论的指导下进行整体设计，包括教学设计、教学管理、教学评估、学习模式与评价等。笔者提出以下几点建议。

（1）网络自主学习是课堂教学的有益补充和延伸，它的重点应该落在课堂教学受局限之处。语言的学习包括输入和输出。网络集音频、视频、图形、文本等媒体于一体，为学生提供生动形象的视听刺激，其丰富的语言材料、地道真实的动感信息能有效地吸引、激发学生兴趣。由于输出方面对计算机性能和软件要求较高，目前很多学校的网络自主学习平台建设水平还达不到要求，因此网络学习以输入、操练为主。教师应围绕这两个方面来设计学习任务，指导学生学习，达成目标。

（2）加强教师指导、监督，提高学生自主学习能力。自主学习绝不是没有教师参与的学习[2]。对于自主学习能力和自我管理能力比较欠缺的高职生来说，教师对学生学习策略的指导尤为重要。除了指导学生制订学习目标、学习计划外，还应该对学生介绍相关语言学习策略，适当选取一些策略进行有意识的训练，让学生在学习过程中积极运用这些策略[3]。教师还可采取现场指导、布置网络作业、查看学生上机记录和批改作业等手段，检查学生的学习效果，不仅查看学生的上网学习时间，更重要的是看学生上网学习的进度和程度，利用网络记录跟踪学生学习的全过程，并将检查结果计入学生平时成绩。每学期定期对学生进行考核，内容以学生在网络自主学习平台学习的内容为主，以检查学生自主学习的效果，达到逐步培养学生自主学习能力的目的。

（3）转变教师角色。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自主学习及获取信息和知识的能力。提升教师信息技术应用能力，在保证教师熟练使用计算机和网络操作的基础上进行信息技术与英语课程整合的培训，内容可涉及多媒体、网络教学课件的制作，网络教学的模式及方法，网络教学管理和评价。此外，学校要给教师提供更多的与其他高校教师交流、学习的机会[4]。

（4）营造良好的网络学习环境。硬件建设方面，在保证基本投入的基础上，整合学校的学习资源，加强校内部门间的合作，充分利用计算机中心的教学资源，使其使用效率最大化，全面为学生服务。在软件建设上，利用已有的网络平台，结合我校办学特色，开发具有本校特色的课程教学资源，如护理英语、医学英语等。另外，开发英语课本以外的英语多媒体课件，如跨文化交际、英语国家概况、英语语言与文化等，并将这些课件放在校园网上，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣。

[1]李建华，李鲁平，钟玲，等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究，2006（1）：61-65.

[2]金霞，刘雅敏.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学，2005（4）：19-23.

[3]孙旭春.大学英语网络教学的问题与对策[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2007（7）：218-220.

[4]王德易.论网络时代大学英语教学的困境与出路[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2011（2）：136-139.■