医学高职高专分析化学实验教学改革与实践

方苗利，赖国华，马建军

（浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053）

分析化学是高职高专医学院校药学、医学检验、卫生检验与检疫技术等专业必修的重要基础课程之一，本课程在学生已学无机化学、有机化学的基础上，学习物质组成、含量的各类分析方法的原理和实验操作技能，是一门实践性和应用性都非常强的学科。其实验教学，是非常重要的教学环节，对于学生能力和综合素质的培养具有承前启后的作用，着重使学生牢固树立“量”的概念，具备一定的数据处理能力、严谨的工作作风和实事求是的科学态度，为后续课程的学习和将来从事药物分析、检验操作及科学研究工作打下扎实的基础。

分析化学实验教学现状[1]：目前分析化学实验教学受多种因素的影响，存在以下问题：（1）实验内容过于陈旧，不能反映分析化学技术在新兴学科中的应用和相关学科的渗透。（2）分析化学开设的实验与专业联系不够紧密，与生产实际缺乏联系，缺乏实用性。（3）实验考核方法单一，仅凭实验报告或理论考试成绩来定论。同时，医学高职高专课程改革后，相关专业的化学类课程的总课时数明显减少；高考制度改革后，化学并不是必考模块，学生的化学基础参差不齐。这使医学高职高专化学类课程教学遇到前所未有的挑战。为此，我们对分析化学实验教学进行改革和探索。现总结如下。

1 改革实验教学内容，优化课程结构

高职高专的分析化学实验不同于一般的本科院校的实验，也不同于一般的技工学校的实验，具有自身特色，以培养学生分析和解决问题能力为目标，培养实用型、技能型人才。分析化学实验是培养学生基本操作技术的关键实验，部分实验由过去孤立的一个实验内容改为连贯的几个实验内容（将过去的两三个实验合为一或两次，实验总学时不变），力争一次实验训练多种技能，巩固多项实验基础知识，挖掘各种潜能。例如过去实验中所用溶液均由实验员事先准备好，学生直接标定标准溶液，导致学生实验课的学习缺乏系统性。为了改变这种状况，可让学生自己动手配制溶液并标定，再测定样品含量。一次实验结束后，学生对整个样品含量测定过程有了全面的了解，不仅为学生提供了更多的动手机会，而且收到了良好的效果。

根据药学、医学检验、卫生检验与检疫技术与分析化学的新发展，增加了部分分析方法、仪器分析内容，删减了部分与无机化学内容重叠的化合物性质内容。在加强基本操作技能训练的同时，注重分析类的实验，为后续专业课的学习做好准备。由于各专业的实验课时数不同，尽量选择专业相关领域的实验内容。例如卫生检验与检疫技术专业选择“食醋中总酸量的测定”、“自来水中总硬度的测定”和“自来水中微量铁的测定”等实验；药学专业选择“硫酸铜含量测定”、“维生素C的含量测定”和“硫酸亚铁的含量测定”等。让学生在基础实验阶段接触到一些和专业相关的知识，避免基础课与专业课相互分离的现象，培养学生的专业兴趣。还可适当设置综合类实验，而且是每个专业必做的项目。例如高锰酸钾溶液的配制及标定，该实验涉及粗称、溶解、加热、过滤、精称、滴定等实验操作技能，是典型的综合化学实验课题，可以考查学生3门化学（即无机化学、有机化学、分析化学）实验操作情况。另外，综合实验除化学分析外，还应逐渐增加仪器分析等内容。在当今提倡环保的时代，要尽量做到实验内容的绿色化，增加微型实验项目，以节约实验试剂、实验经费和时间，减少试剂对环境的污染，提高学生的环保意识。

2 改进教学方法，增进师生互动，提高教学质量

分析化学实验有其自身的特点，用到的仪器多，仪器操作繁琐，对数据的精密度和准确度要求高。所以，在分析化学实验示教过程中，改变以往“教师讲课学生听”，“教师演示实验学生看”的“灌输式”（即以教师为中心）教学方式，由教师和学生共同参与“讲解和示范实验”，教师采用问题的形式检查学生的预习情况，简单讲解本次实验课的原理、方法，引出问题让学生思考和回答，教师和学生共同演示实验，让其他学生来评价，最后教师总结。在教学中教师引入问答式、启发式、讨论式、探索式教学方法，培养学生的动手动脑能力，激发学生的求知欲，使学生的主体作用得到充分发挥。实践证明，这种教学方法极大地提高了学生实验的积极性，增进了师生之间的互动，提高了教学质量。

3 建立健全实验考核制度，建立形成性、过程性评价体系

实验考核既是督促学生学习的手段，是检验学生掌握所学知识和实验技能的可靠方法，也是培养学生良好实验习惯、激发学生学习热情的有效措施之一[2～4]。以往实验课程考核主要以实验报告为主，学生实验前不预习、实验中不认真、实验后抄袭实验报告的现象比较突出，迟到、早退和旷课现象也时有发生，学生未能真正掌握分析化学的实验技能，忽视了学生动手能力的培养和实验的育人功能，不利于学生的长远发展。为了改变以往只重视结果，忽视过程，方式单一，不能科学、全面反映学生实际能力的考核方式，我们构建了新的评价体系，建立“平时评价与期末考试成绩并举，操作技能与综合能力并重，过程评价与实验结果结合”的考核体系。平时成绩包括出勤率、实验预习、实验操作与实验结果、实验报告与实验总结等，每次实验单独记分，按权重计算成绩；期末考试采用抽签选题、现场操作、实验报告答辩和实际操作等方式进行考核。将考核贯穿于整个学习过程，对各时段、各种形式的考核结果加权汇总后作为最终评分，以实现形成性、过程性考核。实践表明，通过改革实验考核评价体系，增强了学生的学习兴趣，避免了缺课现象的发生，学生的学习主动性大大提高，强化了学生的操作能力和发现问题、解决问题的能力，促进了学生对知识、技能的掌握，有效提高了学生的动手能力，为专业课的学习打下扎实的基础。例如我校药学专业学生在省药监局组织的药学检验工考核（考核内容有2/3涉及分析化学的操作）中合格率达97%。

4 推进学生实验平台建设

实验教学是一个复杂的系统工程，既包括以实验室硬件为依托的条件系统，又包括以教学活动为中心的过程系统及以两个系统为对象的实验教学管理[5]。近年来，随着医学高职高专课程改革与专业的发展，我们首先进行资源整合，统一规划实验室建设，通过合并、重组等方式，科学调整实验室的结构和布局，优化整合实验室资源，建立了实验中心。实验实训室与实验中心由专业人员统一管理。在校（系）相关部门的支持下，对原有设备、仪器进行了更新。分析化学实验是与相关专业内容联系最多的一门专业基础实验课，所以我们非常注重对学生实验动手能力的培养，明确课内教学与课外实践并重，实现分析化学实验室灵活开放，如定时开放、预约开放、阶段开放等，确保开放实验室的有效利用。同时，建立规范的实验室开放实训制度，要求学生按实训内容做好实验准备以及设计方案，经指导教师认可后才能进行实验。指导教师加强对学生的指导，使学生能够较快地适应专业课的学习，突出学生的职业素养与能力的培养和提高。

总之，医学类专业分析化学实验教学要求教师以新的理念开展教学，充分挖掘各方面的潜力，勇于创新，不断提高实验教学水平，紧跟医学高职高专教学改革的步伐，为培养高素质的技术型人才贡献力量。

[1]陈忠.高职分析化学实验的现状及改革[J].科技信息，2007（5）：149.

[2]周立亚，龚福忠，秦伟，等.基础化学实验室建设及实验教学改革[J].实验技术与管理，2009，26（3）：148-150.

[3]夏兴有.改革试验教学 培养高素质人才[J].实验室科学，2006（1）：32-35.

[4]林家齐，李玲.深化高校实验教学改革 促进创新人才培养[J].科技与管理，2009，11（6）：124-127.

[5]谢媛媛，施湘君，陈志卫，等.药物化学探究性实验教学模式的探索[J].中国高等医学教育，2011（1）：64-65.■