任务型教学法在中职英语教学中的应用

王 霞

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

1 任务型教学法的含义与特点

任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是师生共同创演课堂教学活动，强调学生“在做中学”的语言教学模式，它的核心是“用言语做事情”，体现“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的教学思想。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等语言活动，完成语言学习任务，最终达到学习语言、掌握语言的目的，进而增强实践能力、创造能力和综合运用英语能力。

它还强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生直接用英语完成生活、学习任务，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生运用知识的能力。它既为学生创造了一个理想的学习语境，又培养了学生分析和解决问题的能力，提高了学生主动学习的能力。任务型教学法充分体现了以学生为中心及注重合作学习的教学理念。

任务型教学法是通过任务启发和激励，增强学生成就感，而成就感是学生学习和完成不同学习任务的内部动机。内部动机是学生学习活动中最重要的动机，因为它指向学习活动本身。学生一旦对英语产生兴趣和求知欲，就会积极地去学习并从中发现乐趣。由此可见，兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。任务是学习的媒介，设置任务的目的就是促进学生主动参与学习，协作完成任务。

2 任务型教学法的应用

传统教学法是提出问题—解释问题—举例说明“三部曲”，而任务型教学法则是提出任务、设置话题场景（预任务）—分组讨论（任务计划）—话题交流（任务呈现）—评价、归纳总结（任务后）“四步骤”，将教师、学生与任务三者结合，是师生共同开展课堂教学活动，强调互动的教学模式，是对传统教学法的拓展。现以中职英语BookⅡ中Unit12“TheStoryofFlorenceNightingale”为例，介绍如下。

2.1 目标

语言知识与技能：掌握 name after，set up，care for，be known as 等词组;能用简单英语回答问题。

情感态度与价值观：学习南丁格尔为护理事业作出贡献的事迹及其无私奉献精神。

达到标准：培养学生自主、合作学习意识以及英语口语交际能力；正确使用文中词汇、短语，完成相关话题的口语交际练习。

2.2 任务型课堂教学活动

提出任务，讨论、分析任务，任务呈现和总结评价。

2.3 教学程序

（1）Pre-speaking，即预任务。

步骤1：Warm-up exercise，即任务导入。利用问题导入新课：Have you ever heard of the story of“The Lady with the Lamp”?教师利用多媒体课件，以“爱的奉献”作为背景音乐播放南丁格尔的事迹导入新课。重点是激发学生学习英语的兴趣，鼓舞和激励新一代护生，立足本职工作、不断进取，发扬南丁格尔的无私奉献精神。

步骤2：介绍话题，即预任务。教师展示有关南丁格尔救护伤员的图片，介绍南丁格尔献身医学护理事业的事迹，学生在图文并茂、声像俱佳的氛围中，很快融入到教师为他们创设的交际环境中，有利于学生对教学内容的理解，也为开展真实的语言交际活动提供了很好的素材。视听材料对刺激学生感官、创设语言交流场景、激发学生学习兴趣有良好的作用。

提出任务：（投影）

Group 1:What did Florence do besides her nursing work at the front?

Group 2:Why was she called?“The Lady with the Lamp”?

Group 3:What did Nightingale do after she returned to England?

Group 4:What made Florence Nightingale so famous?

（2）While-speaking，即任务链。

步骤 1：Planning、Discussion，即计划、讨论。此阶段，学生分为4 组，每组根据任务快速阅读课文，收集信息，人人参与发言，制订出计划。学生根据任务阅读课文，目标清晰，动机明确，阅读兴趣骤增。学生遇到问题时，教师充当指导者、帮助者和解惑者，鼓励学生用英语表述自己观点，相互交流，引导学生在做中学，在讨论中学，充分体现“以学生为中心”的教学理念。

步骤2：Report，即任务呈现。任务呈现是任务型教学法的核心，通过任务呈现获取知识、习得技能，掌握学习方法与解决问题能力。此阶段，每组选一名代表向全班演示汇报。给学生提供更多用英语交流的机会，教师采用奖励法，学生的参与意识会更强、积极性更高。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用语言的自信心，增强了学生自主、合作学习的能力，提高了学习效果。

（3）Post-speaking，即任务后。

步骤1：总结评价。对学习效果的评价是学生反思问题的有效途径，教师应鼓励学生汇报完成任务的过程，进行自我评价和互相评价。笔者认为，教师的评价尤为重要。教师要对各组完成任务情况进行点评，给出合理建议，对完成任务出色的学生给予奖励。此阶段，教师是组织者，组织学生自我评价与互相评价，最后教师点评，教师要多鼓励少批评。通过评价，学生会因完成任务而产生一种成就感，从而更加积极、主动地学习。

步骤 2：作业。

①Describe the person you admire best.描述一位你最崇拜的人——中国南丁格尔奖的获得者。

②What will you do when you become a nurse in future?该作业旨在培养学生情感态度和价值目标，宣传“病人至上”的观点，鼓励学生勤奋努力学习，以南丁格尔为楷模，有同情心和责任心，用爱心去关心病人、照顾病人，做一位合格的白衣天使。

3 收获与体会

3.1 “以学生为中心、以任务为导向”，激发学生学习积极性

在任务型教学过程中，教师要“以学生为中心”，设计各种学习任务；任务的设计要具有趣味性与真实性、层次性与新颖性，难度适中；注重学生个体差异，引导每名学生参与课堂教学活动，增加学生用英语交流的机会，让学生亲身体验完成任务的成就感，从而提高学生学习英语的积极性，培养学生的英语交流能力。

3.2 任务型教学法增进了师生感情

传统教学法是教师讲授，学生被动接受，课堂教学以教师“满堂灌”为中心。而在任务型教学过程中，学生是学习的主体，是完成任务的积极参与者，学生在任务引领下主动分析、思索解决问题的方法与步骤。教师是学生完成任务的指导者、解惑者和帮助者，激励学生相互协作与交流，鼓励学生积极参与课堂教学活动，通过学生自主活动和实践，变过去被动学习为主动学习，充分发挥学生的想象力与创造力，使学生在“做中学、乐中学、学中用”，体现新课改的教育理念，提高学生综合运用语言的能力。

总之，在英语教学中，教师要结合学生个性特点、教材、方法，改变教学方法，创造性地设计任务，利用任务开展教学活动，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，激发学生的学习兴趣，使学生更有效地学习，真正成为学习的主体，从而大大提高英语学习的效率。■