新思想下医学类本科基础化学教学改革探索

董 微，葛 欣，隋丽丽，郎艳燕

（沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

基础化学是医学专业本科生必修的一门基础课程，它不仅承担着学生从中学化学向大学化学学习过渡的任务，而且为后续课程的学习及以后从事医学研究等打下必要的基础，因此，在本科教育中起着非常重要的作用。但由于教学课时的限制和课程自身的特点，在医学类本科教学中存在诸多困难。为此，笔者从教学内容、教学方法及考核方式方面进行改革探索。

1 教学内容的改革

1.1 教学内容与专业知识相结合

《基础化学》教材每一章中都渗入了医学的应用背景，为此，我们一方面合理安排课时进行基础化学基础理论的教学，另一方面侧重对与医学相关知识点的讲解，激发学生的学习热情。例如，讲授“稀溶液依数性”时介绍渗透压在医学上的意义；“缓冲溶液”章节讲述血液中的缓冲系；“氧化还原及电极电势”部分着重介绍离子选择性电极和电化学生物传感器等；“配位化合物”章节讲述配合物在维持机体正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。

1.2 基础知识与现代知识相结合

基础化学教学主要是向学生传授化学的基本理论、基本知识和基本技能，在此基础上让学生更多地了解和掌握现代化学领域的新知识、新技术，从而调动学生学习基础化学的积极性[1]。例如，现行的《基础化学》教材“分析化学”部分主要介绍的是经典的分析方法，缺少一些现代分析化学内容，由此，我们在教学和实验中补充了一些紫外可见分光光度法、原子吸收光谱法、气相色谱法等知识，让学生掌握各种仪器的基本原理、应用范围和操作方法。同时在教学中向学生介绍一些绿色化学、环境化学和纳米材料等知识，激发学生的求知欲。

2 教学方法的多样化

2.1 加强教师与学生的互动

医学专业本科生人数较多，多采用大课授课方式，上课时主要是以教师讲授为主，配以板书和多媒体辅助的传统教学方式，再加上基础化学内容广泛、概念抽象，学生学习时往往感到枯燥乏味。为此，我们对传统的教学方法进行改革，强调教学是一个师生互动的过程，充分体现以学生为主体的思想。例如，在讲解某一个知识点时，不再是由教师直接给出，而是采用抛砖引玉的方式先提出问题，由学生进行思考，让学生带着问题听课，调动他们的学习积极性。同时，对于一些较浅显的基本概念和理论可以采用组织学生自学、教师课堂提问的教学方式。另外，教师与学生的互动也要延伸至课下。通过这些互动调动学生的学习主观能动性，锻炼学生的学习能力，全面提升教学质量。

2.2 开展专题讲座，拓宽学生的知识面

专题讲座是向学生提供化学新信息、新技术和新动向的一种重要形式，是开拓学生视野，激发学习兴趣和培养科学精神的重要途径[2]。现阶段对大学生来说，仅掌握教材中的基础知识已跟不上时代发展的潮流。因此，我们每学期开展2～3次专题讲座，介绍现代化学的新热点和新事件。例如，介绍环境化学、计算机化学、能源化学、生物化学等最新化学学科的进展，介绍与化学相关的重要科技前沿领域的概况，讲述社会生活中涉及化学的重大事件，使学生更多地了解化学研究的方向，开阔视野，培养其学习基础化学的兴趣。同时引导学生以教材知识为起点，搜寻更丰富的知识，构建自己的知识体系。

3 考核方式的完善

基础化学考试可以实行知识与能力并重，理论与实践结合的方式，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和动手能力[3]。因此，我们对基础化学考核方式进行改革。例如，基础化学课程成绩按100分计算，平时考核成绩占10%，期末闭卷成绩占70%，实验成绩占20%。理论课的平时成绩包括阶段测试、作业成绩，还可以以小论文、文献搜索、社会调查报告等形式进行；期末闭卷考试主要考最基础的知识，注重基本理论、基本概念和公式的理解和应用；实验部分将重点放在应用上，学生只要掌握实验方法，借助实验教材能进行实验操作，就给予满分。多年教学实践表明，这种考核办法能有效调动教与学的积极性，大大提高学生的学习兴趣。

[1]许兵，姚天明，陈伟.医学类和生命科学类基础化学教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2009，7（12）：83-84.

[2]乔雁，高之清，徐林，等.独立学院无机化学教学改革初探[J].广州化学，2010，38（6）：258-260.

[3]李怡.医学专业有机化学教学改革初探[J].大家健康：现代医学研究，2010，6（4）：92-93.■