全日制硕士专业学位研究生创新教育的“三跨”培养模式研究①

王振喜,刘巨保,高彦华,王继红

(东北石油大学 a.研究生学院;b.化学化工学院,黑龙江 大庆 163318)

东北石油大学(原名大庆石油学院)自2009年开始招收全日制硕士专业学位研究生以来,通过研究和实践形成了“三跨”培养模式并逐步完善。

一、“三跨”培养模式的产生背景

1.毗邻大企业,实践教学资源丰富

东北石油大学毗邻大庆油田有限责任公司、大庆石化分公司、大庆炼化分公司、国家级高新技术产业开发区等大型企事业单位具有得天独厚的办学优势。这些企业的产品和技术几乎涉及到了学校专业学位的全部领域,为学校培养专业学位研究生提供了便利条件。这些企业不仅能够给研究生培养提供良好的专业和工程实践场地,而且企业自身对产业提升、技术创新具有强烈需求,企业内均建立了较高水平的研究院、研究所和实验室,拥有一大批专业技术人员从事科学研究,配置了先进的科研设备和仪器,企业投入大量科研资金进行技术创新和产业提升,已取得了大量研究成果。因此,企业优势的人才和技术资源是学校无法比拟的,与企业进行零距离合作,优势互补,资源共享,已成为学校探索研究生创新教育的必经之路,利用好这一资源必将促进东北石油大学研究生培养模式的创新,为高层次应用型人才的培养奠定基础。

2.创新基地建设成效显著,形成跨地域培养模式

从2004年至今,东北石油大学先后建立了8个研究生培养创新示范基地,共有152名学生进入创新基地培养,其中,博士1人,硕士151人,共参与企业部级科研项目10项,局级科研项目81项。其中在100万元以上的项目30项。进入创新基地的研究生实行“两段式、双导师”的培养模式。“两段式、双导师”是指研究生在学校按照培养方案的要求进行选修课程和必修课程学习,论文选题和开题根据创新基地的科研实际需要进行;学生论文的指导实行双导师制,由校企双方共同选配一名导师共同指导学生完成论文研究写作[1]。这种模式打破传统人才培养模式中培养主体学校单一化格局,实现了跨地域培养。

3.全日制硕士专业学位教育快速发展,催生“三跨”培养模式

东北石油大学全日制硕士专业学位研究生从2009年招生以来得到了快速发展。它以掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才为培养目标的,其科学定位、教学要求、实践要求、学位论文与学术型硕士研究生差别较大。为适应专业学位研究生培养的需要,催生了学校“三跨”培养新模式的诞生,旨在推动专业学位研究生教育的健康、快速发展。

二、“三跨”培养模式的内涵及其作用

“三跨”培养模式即跨地域培养、跨专业领域培养、跨时域(阶段)培养。东北石油大学实施的“三跨”培养三者之间既相互区别又相互交融,三者之间共同交织在一起构成一个完整的、立体交叉式的培养新模式。其各自的含义如下:

1.跨地域培养摸式

跨地域培养中的地域是指把学校的教学场所如教室、实验室、实习实践场所、工程训练中心等和研究生培养创新基地如企事业单位、科研院所等都视为课堂的教学场所。学生按照学校培养方案的要求自行设计课程体系,可以根据自己的课程安排,选择在学校进行理论课程学习也可以选择在研究生培养创新基地进行理论课程学习;可以结合创新基地的科研和实践要求,选择在学校或是创新基地进行学位论文的选题和开题,实行双导师制,共同指导学生完成学位论文;学生结合自身学习的需要,选择在学校的实习实践场所或是在创新基地开展实习实践活动。为了便于学习管理,研究生培养创新基地要和学校一样,详细制定出一套科学合理的学习管理制度,加强对研究生的学习管理、生活管理、安全管理等,同时出台一系列的考核评价体系,拓宽全日制专业学位研究生的地域培养渠道,提升学校的办学实力[2]。

2.跨专业领域培养模式

跨专业领域培养模式意在拓宽全日制专业学位研究生的理论知识结构、拓展知识面,提高学生研究问题、解决问题的能力和水平。全日制专业学位研究生要求培养专业性高级人才,不仅要掌握本专业的新知识、新技术和新方法更要广泛学习其他相关专业的新知识、新技术和新方法。学校根据全日制专业学位研究生培养方案的要求,自主设置公共必修课、公共选修课,学位必修课、学位选修课供有专业需求的学生进行选择,同一专业学生根据自己不同的研究方向和学习需求建立不同的学位课程体系,只要达到本专业要求的学分即可申请毕业。由于专业学位研究生培养需要建立实践课程体系,学生可以根据自己的学习需要选择到本专业领域的创新基地进行学习也可以选择到非本专业领域的创新基地进行学习实践。研究生的学位论文选题原则上要求学生在选题方向上和论文研究中注重本专业领域知识和跨专业领域知识的相互交融,达到专业培养和全面培养的要求。成立的学生指导教师小组,要求包括专业领域指导教师和相关专业领域指导教师的有机结合,形成相互研究、相互学习、全面提高的良好局面,共同完成人才的专业培养和全面培养的要求。

3.跨时域(阶段)培养模式

跨时域(阶段)培养模式,意在有效激发专业学位研究生的学习积极性、主动性和创新性。全日制专业学位研究生的培养方案可以归纳为理论学习课程、实践学习课程和学位论文的研究三个环节。跨地域(阶段)培养就是要打破传统意义上的先理论课程学习、实践学习而后进行学位论文研究的时序问题,学生应以完成学位论文的研究工作为主线,根据论文选题的内容要求选择修读相应的理论学习课程和实践课程,边研究边学习,使课程学习和论文研究同时进行,这样学生能够带着问题去学习、带着问题去研究思考,激发学生学习的积极性和主动性。专业学位研究生的培养方案涉及的理论课程学习、实践课程学习和学位论文环节虽然没有时序上的硬性要求,但是学生在学位论文的研究上强调时序性,按照学位论文撰写要求进行论文选题、开题、中期检查、论文撰写和开展答辩。学校根据跨时域培养的要求,每一学年对研究生的理论课程学习、实践课程学习和学位论文研究等各个环节进行考核,对于考核不合格的学生要及时引导教育,以顺利达到毕业的要求。

三、“三跨”培养模式的实施和管理办法

跨地域、跨专业领域、跨时域(阶段)的“三跨”培养模式是将三跨综合考虑、形成一个全方位创新体制,而不同于以往的单跨或双跨培养模式,制定详细的实施细则和管理办法是确保“三跨”培养模式顺利推进的关键。

1.以科研项目为主线,实施“三跨”培养模式

根据东北石油大学办学特色,通过研究生创新教育示范基地与企业紧密合作,把企业产业升级、技术改造中的科研项目作为专业学位研究生“三跨”培养模式的主线。首先,根据科研项目名称成立由研究生和指导团队组成的“*项目研究组”,该研究组的成员可以依据科研项目涉及的专业领域进行选择和组织;其次,各专业领域的研究生和导师按照项目分工进行独立研究,同时还要涉及跨专业领域的研究和应用;该研究组根据项目的研究范围和进度,可适时开展专业领域知识、新工艺、新方法、项目研究进展等学术报告,实施研究生跨时域(阶段)领域培养;该研究组成员根据学校、企业科研条件,可以临时和长期在某一实验室开展研究,实施跨地域培养。可见,“三跨”培养模式的实施贯穿于科研项目研究中。

2.完善管理办法,确保“三跨”培养模式的实施

“三跨”培养模式是一个全方位创新体制,研究生的培养地方可以随时变化,研究生选课范围更加广泛、开课时间不确定,这就给研究生的教学管理、日常管理和学生工作带来了一系列新问题,为此,需建立和健全以下几方面管理办法和实施细则。

(1)建立研究生学习和培养的年度考核、评价办法,包括考核内容、考核标准等。由于实施“三跨”培养模式,原有的以课程学习为主的中期考核、以学位论文为主的期中检查不再适用。

(2)建立研究生的选课、开课管理办法,并实施网上选课、成绩登记等方面的教学管理。由于研究生选课范围广、开课时间不确定,这就使得原来以班级、专业领域进行选课、开课的教学安排不再适用。

(3)建立研究生选拔、科研项目研究组成立、导师团队组成、学术交流报告会、基地开设课程等培养环节的管理办法和实施细则。

(4)建立研究生在校外从事学习、研究工作的管理办法,建立学生思想工作管理办法和实施细则,确保校外研究生的生命、财产安全。

四、结束语

跨地域、跨专业领域、跨时域(阶段)的“三跨”培养模式是东北石油大学依据本校办学特色,在多年的研究生培养创新基地建设(即跨地域培养)的基础上,经过不断探索和研究,结合全日制硕士专业学位研究生培养要求而建立和实施的,它能够解决学制年限短、实践教学时间长引起的一系列矛盾,推进全日制硕士专业学位研究生培养工作健康、快速发展,为我国经济建设和社会发展提供充足的高层次应用型人才。

[1]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究[D].华东师范大学,2004.

[2]方祯云,赵郁松.研究生创新实践基地“重庆大学模式”探讨[J].中国高教研究,2004,(5).