浅析体态语对小学英语课堂师生互动的影响

张小琴 陈广琦

（1运城师范高等专科学校； 2运城市康杰中学，山西 运城 044000）

人类的交际有两种渠道:言语交际和非言语交际。体态语属非言语交际范畴，是非言语行为系统中最重要的组成部分。体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势。体态语在交际中有重要的作用，在言语交际中，体态语具有强调重复信息的功能、补充和增加信息的功能、替代的功能、表露情感和态度的功能。在小学英语教学中，小学生的身心特点和小学英语教学的主要方法（全身动作反应法）决定了小学英语课堂上使用体态语的必要性。体态语在小学英语教学中有组织、示范、暗示作用，然而其对于小学英语教学的影响还未引起足够重视，值得我们研究探讨。本文主要研究体态语对课堂师生互动的影响以及在教学中运用体态语教学应注意的问题。

1.研究方法

1.1 被试

研究分析的对象是张老师在四一班（实验班）和吴老师的四二班（对照班）的两堂教学内容和课堂活动方式基本相同的英语课。吴老师在对照班采用传统的小学英语教学法，而张老师在实验班的教学中尽可能使用体态语教学，进而分析这两堂英语课的课堂师生互动情况。

1.2 研究工具

由于体态语属于动作表象，现场记录、观察的方法有时很难跟上课堂的节奏，记录也欠准确。因此采取录像分析（此方法可以在体态语密集处暂停，进行详细的观察记录）和观察法相结合的研究方法。

2.研究结果与分析

2.1 对张老师和吴老师的两堂英语课进行观察，情况见下表:

表1 张老师和吴老师课堂体态语使用对比

注:由于表情语和姿势语统计起来困难，因此用定性描述。手势语用定量描述。

从上表我们可以推出:

（1）小学英语教师课堂教学中体态语的运用直接影响了小学生体态语的运用，教师运用体态语的频率高，则小学生运用体态语的频率也相对来说高些。

（2）小学生的体态语运用形式与教师体态语的形式基本相同，说明学生的体态语来自于对教师体态语的模仿。

2.2 对实验班和对照班的两堂英语课进行观察，情况见下表:

表2 实验班和对照班课堂师生互动情况分析表

实验班在课堂各项活动中，学生的表现都非常积极，而对照班相对于实验班来说，学

生的表现不是非常积极。运用体态语较多的张老师的师生互动明显好于不善于运用体态语的吴老师的师生互动。四年级英语课基本上可分为四类:交际用语、单词、童谣和英语歌曲。在这四块教学中要求教师使用体态语言要有针对性。当然课堂教学师生互动的好坏，其决定因素很多，如教师的教学能力、课程的设计等。我们不能说体态语的有效运用直接决定了教学效果的好坏，因为体态语在教学中毕竟只起辅助作用，但我们可以说，体态语的运用在很大程度上影响师生的课堂互动。

综上所述，体态语具有积极和消极的影响，片面的理解哪一种都是不正确的。在小学英语教学过程中，教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。当然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的组合形成。同时教育方法也是丰富多彩的，教师从事具体活动时不可能只是采用某一种教育方法。总之，体态语运用方式只有在实际工作中因地制宜、不断摸索、灵活运用，才可以成为很好的教育方法。体态语对小学英语课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但并不意味体态语用得越多越好，教师在运用体态语进行教学时，应特别注意。

[1]许涛等.略论体态语与体态语交际[J].武汉科技大学学报，2000，（02）:45.

[2]王永玉，战洪娟.教师表露性体态语言的特点［J］.山东教育，1998，（19）:3.

[3]廉宝瑞.如何用好体态语言[J].内蒙古赤峰市元宝山区教研室，2003.45.