追寻动态生成 促进学生的自主学习

张治年

（上海市德州中学，上海 310000）

我们常有这样的困惑：精心设计的一节课，却不能在课堂教学中顺利实施，学生们似乎不那么“听话”，经常会“节外生枝”，他们时常会冒出一些出乎意料的想法、提出一些预料不到的问题，使教学偏离了预设的轨道。这个时候课堂教学应该如何发展？是顺应学生的“胡思乱想”走下去，还是强行校正到“预设”的轨道上？这就涉及教师能否机智地处理课堂动态生成的问题。

课堂上要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动地探究。课堂教学是一个动态生成过程，这个过程既有规律可循又有不可预测性。教师课前通常对课堂教学进行的精心设计称为预设。预设和生成作为课堂教学中的矛盾统一体，两者既相互干扰又相互补充。预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性，教学预设和动态生成应该共同促进教学发展。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，只有在预设的基础上灵活应用教学生成，这才是有活力的课、和谐的课，才能让智慧之火“激情”燃烧在课堂教学之中。

那么，应该怎样利用课堂上的动态生成，让化学课堂焕发活力？下面结合本人的教学经验，谈几点体会。

一、善用错误，利用经历知识促进有效动态生成

学生在学习的过程中经常会因自己并不完全正确的经验体验和不可靠的感知，妨碍新知识的接受，偏离我们“预设”的教学轨道，这本是一种正常现象，大脑具有这种联想功能。直面教学中的动态生成实则是扩大了教学资源。如果教师把握得好，经常会出现意想不到的效果，既能纠正学生对旧有知识的错误或片面理解，又能借此攻克新的难点，掌握新知识，成为课堂教学的亮点。有一次上化学实验复习课，我出了一道题：如何将混合气体中的二氧化碳和一氧化碳鉴别出来？实验装置应按什么顺序连接？通过对以往知识的复习，学生们知道一氧化碳可以用还原氧化铜的方法来检验。但是二氧化碳的存在会对一氧化碳的检验造成干扰。所以，在一氧化碳还原氧化铜前必须先将二氧化碳检验出来并同时除去，以排除其对一氧化碳检验的干扰。讲到这里，我对学生提出了一个问题：“在还原氧化铜前，你准备先怎么做呢？”很快有一位学生举手起来回答：“接一个澄清石灰水、接一个澄清石灰水，再接一个澄清石灰水，多接几个就可以了。”他的回答立即在教室里引起了哄堂大笑，以为这位学生是在跟老师捣乱。我看他的神情，觉得他是有想法的。于是微笑着问他：“你为什么要接这么多澄清石灰水？你是怎么想的呢？”这位男生一本正经地说：“因为澄清石灰水对二氧化碳的吸收能力较差，所以需要多接几个澄清石灰水以保证将二氧化碳充分吸收掉。”听了他的答案，我立即意识到他对原有知识的理解有些片面、不完全正确。这或许是解决一个共性问题的绝好机会。我马上引导他：“我明白了，不过需要接多少个澄清石灰水你才放心呢？”他沉默着。我继续问：“能找到更有效、更简便的吸收二氧化碳的方法吗？你应该知道的。”他好好想了想回答道：“氢氧化钠溶液。”我继续引导：“但是，氢氧化钠溶液与二氧化碳反应是没有明显现象的，那如何才能知道氢氧化钠是否已经将二氧化碳完全吸收掉了呢？”他有点难为情地说：“我还是要在氢氧化钠装置后面再加一个澄清石灰水，判断二氧化碳是否已被除尽。”我肯定说：“对！石灰水该用则用，该用在哪就用在哪。”学生们在纠错过程中牢固掌握了新的知识，在掌握新知识的同时又完善了旧有知识，既衔接了新旧知识又能做到正确应用，可谓一举两得。利用错误来设置问题情境，具有较强的说服力，能切合学生实际，引发学生的兴趣，启发学生的思维，成为焕发课堂活力的动力。

二、倡导质疑，营造课堂民主和谐促进有效动态生成

在我的课堂教学过程中，学生打岔提问的现象时有发生。如果不分缘由地禁止学生打岔，用粗鲁的方式、专制的态度要求学生绝对“遵纪”，容易使课堂气氛变得死气沉沉，从而导致低效和不融洽的课堂教学氛围。教师要容得下学生打岔，允许学生犯错，只要与教学内容有关，就应鼓励倡导。善于利用学生的提问进行教学，利用学生的错误纠错，使之为教学服务，使课堂动态生成随机而遇，教学资源信手可得，使课堂教学富有生机，走向精彩。

如在教学气体的收集方法时，我讲到：“一般我们可以用排空气法来收集气体，比空气重的用向上排空气法；比空气轻的用向下排空气法。”原本我想接着讲排水法。但此时，一位学生突然问道：“那密度跟空气差不多的气体应该用哪种方法收集？”这家伙喜欢给老师出难题，为难老师。我笑着说：“问得好，确有这样的情况存在，大家想想怎么办？”我顺势把问题抛给学生，利用学生们争强好胜的心理，激发学生思考讨论。“其实，如果气体的密度与空气的密度接近还适合用排空气法吗？为什么？”有人抢着回答：“如果这个气体的密度与空气的密度很接近会与空气混合，无法分离。”我说：“无法与空气分离，我们可以不让它与空气接触，想办法用其他方法收集，何必钻进这个牛角尖里呢？”顺势，我又回到预设的教学内容：“如果这种气体难溶于水，我们就可以用排水集气法收集了。通常是难溶或微溶性的气体可以用排水集气法收集……”正当学生们频频点头，刚才那位调皮的男生又“发难”了：“那如果一种气体的密度与空气接近，而且它又易溶于水，那用什么方法收集啊？”笑声又从讲台下传了出来，他的敏捷思维让学生们都笑嘻嘻地看着我，似乎等待着我发火或者看着我难堪。我意识到这又是一个很好的开拓学生视野的机会。于是，我笑着对他们讲道：“你们的思维很敏捷，这正是我们在课堂上需要的。我们初中学习的只是比较常见的气体收集方法，当遇到特殊的气体时我们还是有其他办法的。现在我们来讨论一下这位同学提出的问题，看看能不能自己找到收集这种‘难缠’的气体的方法。”我继续引导着：“收集气体，无非是利用这种气体将集气瓶中原来装的物质给排出去，但现在这种气体既不能将空气排出去，也不能将水排出去，那我们可不可以想办法用它把其他的物质排出去，以达到收集的目的呢？比如说：如果这种气体在油类物质中难溶，那我们可以怎样收集？”学生们恍然大悟：“那就可以用排油法收集。”“对！”我说：“你们的学习已经超越了课本的范围。这是由于你们善于思考，勤奋好学的结果。”学生们都很开心很自豪。那个男生的脸上流露出佩服的表情，教师的威信进一步提高。我乘机鼓舞大家：“我们学习知识，不能靠死记硬背，需要我们多动脑筋、多思考，像那位喜欢提问的同学一样就能做到举一反三，触类旁通。这样才能学得好，学得精。”这件事使我意识到，课堂教学中学生的质疑、打岔，会改变教学预设，但教师应能甄别利用，抓住契机，使课堂教学变得更加生动，有效。

叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由此，我们呼唤充满活力的化学课堂，这需要教师运用教学机智，善用学生的错误，倡导质疑提问，不片面追求化学课堂教学过程的惟一，那么，每一堂化学课都将充满学习的智慧和生命的活力，促进学生的自主学习！