实施范本管理 促进内生力有效发展

邵 山，朱元祥

（江苏省平潮高级中学，江苏 南通 226361）

一、范本管理与内生力

现行的教育方式一般有两种：一是道理教育，一是范本教育。道理教育在于通过逻辑思辨和道理上的条分缕析，使学生由此及彼地把握知识的内在联系接受知识。范本教育则不同，它是通过对示范或楷模的直观、模仿、默认、领会而达到心智的觉悟。可以这样说，这是一种触及心灵深处的教育，是“唤醒、唤起”的教育，它寄希望于每一个受教育者的是：因心智的觉悟而生主动，并力图使受教育者从好的范型中获得人生的启示，从而达到心灵境界的自我提升。

内生力是源于经济领域的一个概念。它是指一个国家或地区的经济发展内部实力和主观能动性，不依靠外资、进口、外来技术而自我具备的发展能量，自力更生、自主创新、自行投资、自我发展的能力。人也可以看作是一个需要不断发展的“经济体”，所以讲人的发展也就有内生力与外驱力的分别，现代背景下的学生发展更是内生力与外驱力共同作用的结果，这也是哲学中的发展观在学生发展中的具体而生动的体现。作为为学生终生发展奠基的基础教育，研究探讨学生内生力发展的课题就具有很强的紧迫性与现实性。所谓学生内生力就是指存在于学生生命体内的自我发展的内部实力与主观能动性，是推动学生成长、推进学生发展、推升学生成才的内置动力系统，是学生实现生命持续发展与终身发展的核心力与本质力，它包括了学生内在的意志、情感、价值观和各种欲愿、潜能，这种实力与能动性会受到来自学生生命体内部与外部的因素的共同影响，是一种动态变化的、具有可塑性的客观存在。学生内生力系统是丰富多样的，可以是情感意志的，可以是个性习惯的，可以是欲望潜能的，更可以是审美与价值观的。教育基于学生发展的作用本质上讲就是帮助学生实现自身内生力的科学的持续的培育、发展、优化与提升，在这样的过程中彰显教育的迷人魅力。

二、范本管理与学生内生力关系

“白沙在涅，与之俱黑”，“蓬生麻中，不扶自直”。耳濡目染、潜移默化是学生成长路上的一种受教形式，学生成长路上一切的人、事、物都可能对学生的成长产生影响，学生会基于自己的知识、阅历、情感、价值观等对自己所知、所看、所闻、所触等一切作出对错、取舍、扬弃的判断，进而影响自己的情感、态度与价值观，并据此影响自己的成长与发展。好的范本给予学生的引领作用是春风化雨，润物无声；相反，坏的范本给予学生的破坏作用也是潜滋暗长的。倡导优秀范本，弘扬正面典型，引领精神发展，培育内生动力，让范本管理在学生内生力发展与提升中彰显价值。

三、范本管理的实施

1.教室文化范本管理

这里的“文化”，就是指“特定人群普遍默认的观念体系及其表征方式”。同时，我认为一种文化对于生活于这一群体的个体而言就是一个大的范本。

文化范本就是这样，它如同一个河道，可以引导“行为之水”流向蔚蓝色的大海，也可以引导“行为之水”流向其臭无比的沼泽。我们每个人都可能是优秀文化范本的受益者，也可能是不良文化范本的受害者。生活在某一文化氛围中，谁都无法抗拒文化范本的浸染。校园文化范本对于生活于其中的个体来说就是一本活生生的教科书。一般来说，一所学校的文化由浅入深可表现为三种形态：物态文化、制度文化、精神观念文化，而校园文化的内核首先应该是精神观念文化。学校制度文化是指渗透于学校的各种组织机构与规章制度中的价值观念与行为。学校制度文化是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是学校文化建设的保证系统。

2.教师个体范本管理

现代教育观认为，教师是学生“精神成长的引领者”，是学生生命发展中的“重要他人”。所以，教师的一举手、一投足无不受到学生的关注、评判、取舍、模仿，在某种意义上教师的言语与举动给学生心灵带来的熏陶、冲撞、震撼要远远超过教师之于学生的知识传授，学生的生命里随时会闪现着教师的影子，所以教师个体范本建设是实施范本管理的重要举措。教育家认为，教育爱是教育的真谛，倾注爱是教育学生的起点，“爱”应该成为我们进行教师范本建设的起点、归宿与途径。

（1）责任信任。教师的事业心、责任心衍生出对学生的爱心，爱是师德的核心，是学生健康成长的助动力。相信每个学生都会发展成才，“天生我才必有用”。教育中倾注满腔热情，关爱每个学生，既是对学生成长、教育事业、家庭社会负责，也是对自己负责。

（2）尊重理解。学生是人格健全、处于发展期趋向成熟的人，要尊重学生人格和思想。尊重学生是教育好学生的前提。只有尊重才能建立民主平等的师生关系。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础。

（3）关爱平衡。面向全体，关爱优生，更要关爱差生，切忌歧视差生，要生活上关心，学习上知心。帮助每位学生树立成才的信念，是教师的教育理念。关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感。只有一视同仁，才能赢得所有学生的尊敬。

（4）欣赏鼓励。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象，对于学生的缺点和错误不能一味地指责和当众训斥，少一点审查责备的目光，多一点欣赏鼓励的热情，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力，这种教育至关重要。教师要宽容、容忍、接纳其缺点，善于发现其长处并由衷地欣赏，这是教学合作的重要基础。为师者，不仅要欣赏美丽，也要宽容丑陋。欣赏每个学生，欣赏学生的一切，这正是成功教育的真谛。

（5）注重师表。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教学激情、严谨的教学态度，善待每个学生，营造平等融洽的师生关系、启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围。教学过程中教师的感情、精神、语言、技能等的感染力，要远远大于空洞的说教。

（6）情感期待。注重情感教育，进行情感交流，感情投资会获得感情上的回报。在理智闪光的同时给予情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成和谐的情感基调。对于学生成长寄予厚望，会产生罗森塔尔效应；帮助学生树立信心，会产生亨利效应。马卡连柯认为教育成功的诀窍在于尽可能多地要求学生，尽可能地尊重学生，也就是不断地向学生提出合适的期望目标。

3.学生个体范本

典型引路，榜样示范，是我们日常班级管理中的常用之法，这其实就是一种范本管理的运用，因这种范本所具有的真实性、亲近性和可触摸性，因而它在管理的效用是非常明显的。在实际管理中，我们要善于发现范本。在一个集体之中往往蕴藏着许多优秀的学生或先进的事迹，这些都应该成为我们进行范本管理的有效资源。受职业习惯或是其他因素的影响，我们教师的目光往往较多地集中在一些成绩好、品德正、听老师话的学生身上，这也是人之常情、无可厚非，但是，如果因此而对其他的一些学生视而不见、甚者带着有色眼镜去看待他们，这就是我们教师的不对了，大而言之，这是教育的公平性、民主性、公证性的缺失；小而言之，这是师德低劣的表现，这是管理中人为的自我设障。

（1）塑造范本。在运用学生个体范本进行班级管理中，首要的一件工作就是班主任要善于塑造范本，就是说班主任在实际管理过程中要有意识、有目标、有针对性地发现范本，并围绕着班级管理的目标对发现的范本实施一定的塑造手段，使之在对学生的引领与教育中发挥最大的作用与潜能。

（2）管理范本。范本一旦确立，教育过程中就要最大限度地发挥范本所具有的教育功能，让范本发挥示范、引领、感召、集聚等作用，让学校教育、教师教育起到事半功倍的效果。管理范本是范本发挥最佳作用的有效手段，管理范本要讲究范本的公信力，任何一个范本要得到班级绝大部分人的认可；管理范本要讲究范本的持续力，每一个范本都要坚持自我的修炼，保持范本作用的长效性；管理范本要讲究范本的融合力，每一个范本一旦确立都要有效地指导范本主动地去接近其他、融入其他，让范本在群体中、在团队中自然地存在、深入并闪光。

（3）提升范本。范本不是僵化的，它是可变的，甚或也会蜕变，因此，在学生个体范本运用中就要加强对学生个体范本的提升研究，以此保持范本的成长性。教师要帮助学生确立新目标，以目标激励学生成长；教师要指导学生运用新措施，以措施实现学生成长；教师要教会学生自主性反思，以反思促进学生成长。

四、范本管理实施的原则

1.真实性原则

在范本管理中，尤其是在运用个体范本进行管理的过程中，我们一定要注意所引入的个体范本的真实性，因为只有真实性的范本，它才会让学生产生信服感与亲近感，进而发挥其对学生引领与教育的作用。

2.切合性原则

范本管理所具有的效益的产生关键在于它所具有的切合性，也就是说，我们所运用的范本不是随意确定的，而是我们认真地分析了班级的实际、学生的实际，认为所运用的这些范本是切合本班级的、符合本班级学生的。

3.普适性原则

班级是育人的组织，面对的是班级中的众多学生，让每一个学生都能得到适合自己的机会与发展，是班级管理不可推却的责任。范本的选择与运用要面对管理对象的大多数，只有如此的范本个体才能得到班级团队内部大多数人的认可。不能如此，就不应该作为范本形式出现，范本管理决不能像企业经营品牌产品那样，针对的只是少部分人，甚或是极少部分人。班级范本管理必需坚持班本性、大众化、普适性。

4.多元性原则

多元智能理论让我们明白，人的智能是多元的，人的多元性智能不是均衡的，其发展更不是均衡的。人与人之间的智能也不是平齐的，更不是均衡的。所以，范本管理要求我们在范本的运用中要注意范本的多元性，尽可能让更多的学生成为范本，让学生在不同的智能发展领域找到可学、可比、可赶的范本，“一花独放不是春,百花齐放春满园”是我们实施范本管理应追求的至上境界。

5.优化性原则

“没有最好，只有更好”，班级范本管理也是如此。“比、学、赶、帮、超”，是我们实施班级范本管理的预期目标，目标达成是基于阶段性成果的叠加，范本管理就要不断注意管理优化。一是要强化已有范本个体的提升与优化；二是及时发现、塑造、确立新的、更优、更好的范本，始终保持班级范本先进性、示范性与价值最优化。