找准支点方显本色——初中美术色彩教学方法的探索

席宏光

（江苏镇江新区大港中学南校区，江苏 镇江 212028）

色彩作为美术的传播媒介之一，其强烈的视觉直觉效应使它在美术学科艺术教育中占有举足轻重的地位，色彩教育的优劣，直接影响到美术学科艺术教育功能，加之良好的色彩素养需要从儿童时期就得进行有目的的培养，因此，色彩应该及早用于美术教学，并要把色彩的认知和感受贯穿到一系列的课业训练之中。

一、增加色彩知识比重，注重理论的引导

依据中学《美术》教材，梳理色彩知识内容，使之从前到后富有连贯性，形成一个有序的、便于实际操作的理论体系和方法。

以“平面构成”这一课为例，色彩的构成理论一定要在教学中反复提及，在设计重复构成、渐变构成时，不仅把这些构成做一个黑白图样，而且在此基础上再做一个色彩图样，并要求限三种色相，引导学生自己设计色彩，并评价同一种构成介入不同色彩后所产生的不同效果，学生的学习兴趣会大大提高，很快就能掌握一些简单的色彩构成形式，如黄红的暖色搭配，红蓝的冷暖搭配等，这样，还能促进学生对平面构成的设计性的深入体验。这些说明，有了一定的色彩理论做引导，学生的学习就会有方向性，教学效果大大增强。

再如第一册“基础图案”教学单元，为了达到良好的教学效果，教学过程中教师可以在依靠教材提供的图例之外，补充一些实际生活中的图案应用实例，如图案在服饰、工艺品、家居装饰、家庭用品、饮食等方面的广泛应用，通过介绍色彩在图案造型中应用的法则，不断变化的色彩对图案形式美感的影响，用事实说明色彩在图案造型中的艺术作用，既能反过来帮助学生领悟图案艺术的形式美，又可为下一步装饰色的教学奠定基础，以完成教材在情感领域和认识领域的教学要求。

二、强调实践，注重色彩应用能力的提升

因为色彩对视觉有强烈的刺激作用，特别对儿童而言，色彩是他们认识世界的最初印象，好的色彩教育能够开发他们的创新思维和创造能力，所以，色彩有理由贯穿美术教学的始终。

1.在培养学生审美能力和审美素质方面的教育

良好的审美能力和审美素质必须要具备良好的色彩素养。俗话说，见多才识广。于是教学过程中，我们通过依据教材，为学生提供大量的色彩图例，带领学生到实际生活中寻找色彩，指导学生使用各种色彩媒介等方式，提高学生的色彩意识和用色能力。

如教授“中国古代美术”和“外国美术”欣赏时，教材提供的图例远远满足不了学生的欣赏欲。这时，有针对地制作投影片和挂图给他们看，学生会非常高兴，参与意识增强，学习气氛活跃，“教”与“学”双方都感到愉快。寓教于乐，无形之中学生就感受到了色彩的艺术美。

线造型单元的教学重点是体验线造型的艺术美和造型技法，教学中学生会提出：单用线条来画画太单调，没有趣味，如果能着色就好了。教师完全可以利用学生的这种心态，引导学生使用不同的色彩媒介：色铅笔、水彩笔、蜡笔、油画棒等，甚至教学生使用水彩或水粉颜料。例如“白描荷花”，教师可以让学生根据个人的意愿用不同的媒介着色，鼓励较好的学生使用水彩或水粉，并教他们简单地运用技法，然后再把所有的作业贴在黑板上，请学生共同欣赏、评价，相互总结经验，调动学生主动学习水彩或水粉技法的积极性，诱导学生从主观上增强对色彩的感性认知，为今后学习装饰色、条件色打下基础。

2.提高学生创新思维方面的教育

色彩教育重在意识教育，施教过程中，思维训练的价值要大于色彩知识教学本身。从现有教材内容看，色彩是作为一个单项存在的，无论是“装饰色造型”，还是“条件色造型”，色彩的造型知识和技巧是教育重点，而与色彩造型最为密切的色彩意识却很少提到，这对于色彩教育来说是一个缺憾。良好的色彩意识能启迪智慧，给学生带来丰富的想像。所以在教学过程中适当补充一些色彩意识的训练是非常必要的。

例如教材上“装饰色彩基础”教学单元的知识犹如公式，学生的色彩知识本来就非常有限，如果教师再照本宣科，必然使学生机械、被动地学习，限制他们创造性思维的产生。其实，实际运用中，色彩与色彩之间的关系并没有这样泾渭分明，对此，教师应该有所把握。具体教学时，可以把单元最后一节“色彩的感情与印象”提前到单元第一节“色彩知识”后面先上，强调色彩的主观性，传给学生一个信息：色彩的应用与人的心理因素、思维、性格和生活经历是不可分割的，与他们的个体主观意识密切相关。

3.学生创造能力方面的教育

色彩在培养学生欣赏美、创造美能力方面有着得天独厚的优势。我们生活的世界里，无论是自然美、社会美还是意识美，都离不开色彩，色彩的变化微妙而神奇，不仅能满足学生的好奇心，给他们无限的联想空间，而且能使他们产生创作冲动，开发他们的创造力。

许多例子说明：一张白纸，在上面涂上不同的颜色，给人的感觉就不同；把各种颜色的纸剪碎，可以拼贴许多色彩缤纷的图形；同样款式的衣服，不同的颜色能体现人不同的气质；相同的房间，相同的装饰，不同的色调能产生不同的氛围……教师在教学实践中，既可以在课堂上列举这些实实在在的例子，指导学生在生活中发现、寻找色彩，也可以根据教学需要设计简便易行的作业让学生自由创作。

三、寻找支点，广泛联系其他学科

色彩教育与其他学科之间存在着广泛的联系：与听觉艺术和文学艺术之间，可以产生丰富的画面联想；与体育学科之间，正确地应用色彩，可以适时地调整学生的运动心理状态；与数理学科之间，可以帮助学生将抽象知识转化为具体知识，展开联想，开拓思维。运用好色彩与其他学科之间存在的这些联系，无疑会促进色彩教育日臻完善。

艺术与艺术之间有一个共通点，那就是不管是什么门类的艺术，它的最初愿望和最终目的都是传达“美”。色彩本身就是美的使者，能把人们对客观事物的感觉和由此产生的想像化成美丽的画面。教学中，教师可以选择学生比较熟悉的内容，如播放阿炳的《二泉映月》，让学生任意联想画面，最好把联想的画面画下来；摘一段语文书上的散文或者朗诵一首诗，如朱子清的《春》、苏东坡的《惠崇春江晚景》等，指导学生根据文学作品的意境创作插图。这些做法，既可以活跃学生的思维、开发他们的创造力，又可以巩固他们的色彩知识，锻炼他们实际应用色彩的能力。

综上所述，教学研究表明，色彩教学切忌死板，要给学生留有广阔的自由发挥空间，培养他们良好的色彩意识，塑造他们独特的艺术个性，让所有的学生都能在已有的艺术水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，增进他们的创新思维和创造能力，完善美术学科的艺术教育作用。