试论中学教师职业幸福感的消解与重建

卢建玲

（广西南宁沛鸿民族中学，广西 南宁 530031）

追求幸福是人类发展的永恒动力，也是每个人的毕生所愿。中学教师作为从事基础教育教学工作的专业人员,追求自身的价值和幸福也就无可厚非。客观审视中学教师职业幸福感的现状，深刻分析其中的原因，积极探索重建中学教师职业幸福感的途径，具有重要的意义。

一、教师职业幸福感的基本内涵及其意义

1.教师职业幸福感的内涵

幸福感作为一种主观感受,主要是指需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验，是主观心理体验与客观心理功能状态的统一。教师作为一个职业而言，教师职业幸福感主要是指教师在教育教学过程中运用教育智慧,进行教育创新,获取学生及社会的积极评价,感受到职业内在的尊严与欢乐,对自身专业成长和专业发展持续的快乐体验。这种职业幸福不仅包括教师对职业自省状态的肯定，对自身生存状态的意义体验，也包括着学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。［1］

2.教师职业幸福感的特征

一是精神性。教师往往以学生思想道德的养成、学业的进步、进而对社会作出的贡献作为自己生命价值的体现，同时教师把师生间的精神交流和情感交融看作是一种精神享受。教师主要是在精神而非物质上获得较高的社会地位。二是教育性。教书育人是教师的职责所在。教师向来把“乐为人梯”、“当铺路石”作为自己职业的价值取向。因此，教师往往是把教育教学效果好、学生满意度高作为自己最大的安慰,把学生进步和成才作为自己最大的夙愿，把教育的失误和学生的退步及堕落作为自己最大的痛苦。三是关系性。在工作生活中，教师主要涉及的人际关系主要有教师与学校领导的关系、教师间的关系、教师与学生的关系、教师和家长的关系。一个教师只有处理好这些关系，工作才会比较如意，也才会感受到有比较高的主观幸福感，比较高的生活满意度，积极的情感。四是无限性。教师主要是通过教育教学活动给学生传道授业解惑，培育高尚情操，塑造健康人格，同时又通过学生的社会活动影响和教育社会的各界群众。教师幸福感在效用上具有无限性的特征。

3.提升教师职业幸福感的重要意义

（1）提升教师职业幸福感是推动教师专业发展的重要动力。教师职业幸福感与教师专业发展是紧密相连、相辅相成的。一方面，教师专业发展是教师职业幸福感的重要来源。一个教不好书、当不好班主任的教师在学校里是难以体验到职业幸福的。另一方面，教师职业幸福感又是促进教师专业发展的不竭动力。一个教师拥有强烈的职业幸福感，才能始终保持旺盛的工作斗志，激发强烈的求知欲望,积极更新和完善自己的知识结构,深刻总结和反思自己的教育工作,虚心学习他人的成功经验，不断增强教育工作的胜任感和成就感。

（2）提升教师职业幸福感是促进学生健康成长的重要条件。教书育人是教育的根本任务和目的。教师幸福是教育幸福的前提，是指引学生寻找幸福人生的灯塔。学生追寻幸福人生从一定意义上说是从学校生活开始的，是由教师本人幸福生活所牵引。难以设想，一个幸福感缺乏，幸福能力低下，不能积极追求人生幸福的教师能够指引学生正确追寻幸福的人生,能够成就学生的幸福。无数事例表明，只有教师幸福,学生才会感受到幸福。一个没有幸福感的教师无法给学生带来足够的自信。

（3）提升教师职业幸福感是建设和谐校园的重要保证。教师是学校的主人，是建设和谐校园的重要参考者与促进者。教师幸福感的高低直接关系到和谐校园建设的质量与品位。一个教师有了比较高的幸福感，才会主动学习先进教育理念和方法，正确对待工作生活中遇到的各类矛盾,妥善解决教育教学活动中出现的各种问题，注意维护融洽和谐的工作关系，用幸福感染周围的学生和同事,以此推进和谐校园的建设。

二、中学教师职业幸福感的缺失及其原因

1.中学教师职业幸福感的缺失日益凸显

著名教育家徐特立曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊！”可是，随着市场经济的深入发展，社会价值观念的多元化，越来越多的中学教师丧失了职业幸福感。

中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道进行了“2005年中国职业压力和心理健康调查”,调查统计结果显示：超过80%的被调查教师反映压力较大;近30%的被调查教师存在着严重的工作倦怠,近90%的教师存在一定的工作倦怠;超过60%的被调查教师对工作不满意,部分甚至有跳槽的意向。无独有偶，2009年，海峡都市报联合新浪教育频道推出“教师幸福感”特别调查，71.1%的教师和51.7%的公众认为，教师是一个很累并且没有成就感的职业，仅13.2%教师的职业幸福感较高。上述调查结果表明，教师职业理想的现状令人担忧,教师这一职业对大多数教师已没有吸引力,相当部分的在职教师从内心里已不再愿意继续做教师,他们之所以还在教师岗位上是因为他们没有其他更好的选择,而教师职业又具有相对的稳定性。［2］

教师职业被誉为“太阳底下最光辉的职业”，教师被称为人类灵魂的工程师，教师在社会生活中具有崇高的地位和声誉。但是中学教师职业幸福感指数落入如此尴尬的地步，这不能不引起人们的反省与深思。

2.中学教师职业幸福感缺失的原因

罗素在《走向幸福》一书中提出，“种种不幸的根源,部分在于社会制度,部分在于个人心理”。当前中学教师职业幸福感的大量缺失是多种原因造成的。

（1）职业特点。一是教师工作对象的特殊性。中学教师的工作对象是处于人生第二叛逆期的青少年，他们思想活跃，追求个性独立，心理活动变化无常，情绪波动比较大。一些学生还受社会不良风气的影响不想学习、不遵守课堂纪律、又不尊敬老师，这不仅会使教师产生愤怒、内疚、焦虑等消极情绪，影响教师的自信心，还会使教师失去工作的耐心和动力，导致教学效能下降。二是教师工作的重复性。在日常的工作生活中，教师们面对的常常是同样年龄的孩子、同一门学科的同样的教材，工作情境缺乏刺激，工作单调乏味。三是检验教育成果的困难性。教育教学的效果需要长时间的实践才能显现出来，而且教育活动作为一种集体性的社会活动，教师个人也很难说清自己在传授知识和培养学生方面究竟取得了哪些确切的成果。很多教师觉得很难从教育教学活动中获得成就感。四是教师工作经历的单一性。中学教师大多是从学校毕业后直接进入学校工作的,社会阅历少,生活空间大都局限于家庭和学校，缺乏与社会不同类型的人沟通交流的机会,使得很多教师容易产生烦躁、孤独的心理。［3］

（2）学校管理机制。首先，学校的强制化管理削弱了教师工作的自主性。在学校里，教师们承担的课程、使用的教材向来是由上级决定的。一些学校甚至规定了统一化的教学程序、步骤和方法，教师很难有自由发挥的空间，从而挫伤了教师工作的主动性和创造性。其次，片面的评价方式削减了教师的职业情感体验。当前，很多学校都是以学生考试成绩的好坏评价教师教学水平和教学质量，这种不科学的评价方式增加了教师的心理压力，影响了教师间的交流合作，使教师间关系变得紧张。再次，学校民主化管理水平不高降低了教师的职业尊严和职业理想。校长负责制是学校管理的基本方式。但是，一些素质不高的校长把校长负责制扭曲为“校长家长制”，破坏了学校民主管理，堵塞了教师参与学校管理的路径，影响了教师工作的积极性，致使教师自我价值丧失。最后，不科学的激励和淘汰机制降低了教师工作的满意度。在中学，平均主义思想比较严重,很多学校实行的是近乎平均的分配制度，这种“大锅饭”的分配方式降低了学校教师的努力程度和满意程度。此外，学校对教师职业倦怠问题认识不到位，解决问题力度不强，也使教师产生许多心理焦虑和挫折感。

（3）社会支持力度。市场经济条件下，职业的社会价值愈来愈由金钱来衡量。社会价值评价的变化，改变了中学教师原有的职业价值观。很多教师认为他们的工资收入不多，社会地位不高，因此缺失了工作兴趣，甚至对教育工作产生厌倦、轻视的心理。同时，近年来社会重新刮起的“读书无用论”等歪风，扭曲了中学生的价值观念，再加上一些家庭对子女的过分溺爱，使教师工作的难度逐步加大，成就感缺失。此外，由于长期以来形成的社会期待，教师被虚幻化成孔子般的“圣人”甚至是工作不知疲倦的“超人”，身为教师不能犯错,一旦教师犯错就引起报纸杂志、传媒网络满天声讨,使教师们觉得成了过街老鼠，产生厌教情绪，承受着巨大的舆论压力，难以体验来自平凡工作的平淡而真实的幸福。

（4）教师自身问题。当今社会，随着社会价值观念的多元化，个人价值观与职业角色不再一致。在学校里，有些教师把教学仅仅作为一种解决自己生存问题的谋生手段，或将自己的职业当作寻找更好职业之前的跳板，这种职业价值观是难以体验到工作的幸福的，特别是在工作不顺时工作对于他们来说就成了一种无聊的劳役和折磨。同时，随着知识经济和信息技术飞速发展，信息技术普遍应用，知识快速更新，使教师不再是学生知识的惟一来源。因此，有相当数量的教师感到知识能力不足，为此惶恐和紧张，心理压力增大。此外，由于中学教师工作压力大，无暇享受休闲，很多教师的身心状况处于亚健康状态，同样削弱了教师的幸福感。

三、提升中学教师职业幸福感的途径和方法

教师幸福是社会和谐的重要标志。要提升中学教师的职业幸福感，这需要全社会及教师自身的共同努力。

1.强化职业认同，完善健康人格是提升教师职业幸福感的源泉。幸福作为一种主观体验,没有一个统一的标准。相同或类似的生活境遇，有人会觉得幸福万分，有人或许会深感痛苦，其缘由就在于他们的生活态度、生活价值观和心境心态不同。中学教师要提高职业幸福感，首先要树立正确的职业观，切实把教育变成自己的生活方式来追求，把教育作为实现自身价值的途径来努力。同时，要加强学习与研究，注意更新知识结构，扩大专业视野，提高专业素质，创新专业实践，努力创出一流的工作业绩，以此激励和推动学生健康成长、全面发展。要注重培养兴趣爱好,丰富业余生活。在工作生活中，要正确处理好工作与休闲的关系，学会和善于忙里偷闲,积极参与一些有益身心健康的活动,在活动中培养自己的生活情趣,增强教师对集体的感情。此外，要强化健康理念，加强体育锻炼，在运动中强身健体，缓解压力，提高心理承受能力。［4］

2.优化学校管理，建设和谐校园是提升教师职业幸福感的摇篮。学校领导要更新观念，树立教师是学校的主体的观念，强化为教师服务意识，切实扭转凌驾于教师之上的管理倾向。要关注教师的职业周期规律和职业倦怠规律，针对各个不同阶段的教师出现的不同时期的困惑、烦恼及压力，科学安排他们的教学工作。要改革完善学校管理体制机制，重点改革以考试成绩、升学率作为衡量教师工作业绩惟一标准的评价方式，着力构建发展性评价和激励机制，肯定教师探索教学改革的积极性，允许探索中的失败。同时要改革平均主义的分配制度，进一步推进按劳分配，建立劳动强度与劳动报酬相适应的分配制度。要实施开放式管理，提高学校管理民主化程度，给教师更多的教学自主权，鼓励教师参与学校的重大决策，强化教师的主人翁意识，切实保护好教师们的民主权益。要千方百计地多创造机会，想方设法地提供条件帮助教师获得专业方面的成长，鼓励并支持教师参加各种业务培训，提高自身综合素质，不断增强适应教改的能力。要以教学研究课题为纽带，鼓励教师建立教研团体，共同研究相关课题，逐步建立起一种相互支持的教师人际网络，帮助教师摆脱工作中孤立无助的心理压力。此外，学校要制定和实施符合本校教师实际的心理辅导计划，设立面向教师的咨询室，使教师拥有情绪宣泄的适宜场所；因地制宜地设立教师心理倾吐热线，开展心理对话，不断提高中学教师预防和克服职业倦怠的能力。

3.转变社会观念，构筑支持网络是提升中学教师职业幸福感的支撑。首先要加大宣传力度，着力营造尊师重教的社会氛围。教育管理部门和新闻媒体应积极引导公众，使公众建立对教育和教师的合理期望，以此形成良好的社会信任氛围。作为教师个体，也要主动争取广泛的社会支持，如多参与社会活动、多与家长沟通等，促使各行各业和每个学生家庭都能与学校教师共同承担起学生教育的重任。同时要采取措施，帮助教师解决实际困难。社会各个层面可以通过有效的途径，帮助教师解除工作和生活中的困扰，为教师提供一个宽松的工作和生活舞台。此外要广泛开展教师心理健康教育活动，因地制宜地设置心理咨询机构，引导教师主动去寻求调整和治疗，减轻心理压力。

［1］穆玲.教师幸福感的影响因素及提升途径［J］.教育研究，2008（8）.

［2］曹俊军.论教师幸福的失落与追寻［J］.现代教育论丛，2008（11）.

［3］宁本涛.教师职业幸福感群体缺失的制度困境与反思［J］.当代教育与文化，2010（4）.

［4］林立琼.提升青年教师的职业幸福指数［J］.福建基础教育研究，2011（8）.