论档案评量

周 丽

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002)

一、档案评量的内涵、意义和目的

(一)内涵

档案这个名词源自于美术创作者使用档案来展示创作的历程和成果，因其兼具过程和结果的档案使用概念因而深具教育意义，因此逐渐被推广用于学校教学评量。档案评量的核心重点为利用档案作为一种评量工具，根据教学目标，学生主动收集、组织、省思在认知、技能和情意方面的成就证据，以呈现其能力和进步情形，并汇集整理在数据夹中以供评量。

档案本身不是目的，而是达到目的的工具，实施档案的功用在于教学与评量。分析档案评量的定义中，收集、选择和反思是档案的必备要素。从整理档案的过程中，养成学习自主、强化思辨反省、发展认知等能力和技巧，正符合教学和评量密不可分的特性。

档案评量也是一种合作方式的评量，通过自我评量、同侪评量、家长评量及教师评量等多元回馈的方式，学生可以从多角度观看自己的成长和增进对自我学习的了解。归纳以上可知，档案评量有别于传统评量方式，它不只是为了评量，而是试图结合教学、学习与评量，给予足够的弹性空间去发展个人特色，并在建构档案的过程中培养学生独立思考、组织及反省、合作等能力，除了认知技能情意的成就证据外，更能真实呈现出个人的努力及进步轨迹。故档案评量包含了教学、学习和评量三层意义和目的。

(二)意义和目的

评量档案系教师先依据教学或评量目标来设计学习内涵与评量标准，再要求学生就学习内涵与评量标准着手收集或制作档案，后依据评量标准实施评量。此历程可将档案内涵与评量标准化，引导学生有系统地检视、反省作品，更可提高评量的效度。

评量档案成败的关键在于教师是否设计符合学生兴趣与需要的学习活动，并在每个学习活动内，均给学生创意发挥的空间。成果档案和过程档案最常在班级中使用，而评量档案通常用于班级间与学区间比较，较宜经由标准化的程序进行。

二、档案评量的制作与实施

(一)界定档案评量的目的和标准

档案用途应是通过诊断学生学习或教师教学成效，引导学生学习及增进教师与学生、家长之间关于学生学习情况的沟通。档案应采用半开放式结构，教师依据诊断、回馈与沟通重点规定档案项目。但须采用弹性做法，由学生自行选定项目内容，并鼓励学生纳入自选项目，给予学生适度的自由发挥空间。档案自主权方面应由师生共同决定档案组织架构、内容、性质或数量。档案建构可由教师、学生、同侪、家长共同提供、检视档案数据 。设计相关专业目标，然后由教师确立作品需要达到的目标和效果，使得教师及家长对学生的学习目标达成共识，以消除教师及家长由于对标准认识的不同而造成对学生学习情况的误判。而且，目标明确界定后，教师对以后实施教学目的和成效的依据更加明确。

学习目标和标准界定后，教师要思考下一步档案实作方面怎样进展。教师要知道教学设计要把学生引入的方向，期望学生有什么样的收获，这些也是以后教师教学效果考查的重要内容。

(二)制定档案实作准则

教师应依据评量目的来拟订档案实作准则，此实作准则必须顾及认知、情意或技能动作等不同领域的教学目标，且认知领域目标应着重高层次认知的学习或行为目标。档案内的每项实作准则必须相互独立，才不至于造成档案评量的相互混淆。每项实作准则宜条列呈现，以利于省思各项实作准则的独立性。为求周详，教师宜事前收集教科书、教学指引或教师手册及其它文献资料，作为有关人员拟订实作准则的参考。决定档案实作准则后，教师应以书面资料告知学生或有关人员，或提供档案范例，使其更明确了解实作准则。

(三)转换档案实作准则为档案项目

1.可直接将准则转换为档案项目，亦可将一项准则细分为数个项目。项目多寡，应顾及学生能力、程度、所需时间、经费、家长或学校行政的配合度。准则无法用档案数据呈现者，应以实作活动取代之，或将实作活动照相、录像呈现于档案中。

2.档案项目宜与数据呈现方式相配合。学习过程可留下正式纪录者:采用学习成果记录方式，如作业、图表、测验卷、检核表、行为观察表、角色扮演评量表、评定量表、作品或书面报告等。实作活动或学习过程难以留下记录者:可采用复制品方式，含个人重要大事摘要(轶事记录)，如被选派参加比赛、作品得奖等引以自豪事，或吵架受伤被处罚等不愉快的事，参观或其它活动录像、照片、讨论记录或录音等。学习过程或成果有赖他人证明者:可采用他人证明方式，如同侪意见、家长意见、教师意见或其它有关人员意见，参加活动证明或参观入场卷。教师可将每个档案项目设计成一张学习单，或数张学习单;也可将数个档案项目合并设计成一张或系列学习单。

3.专门为档案制作的书面数据可纳入档案制作品，如档案目录、档案反省、档案心得或档案批注。

省思是学生对档案学习或平日学习的省思，要采用每周或每月一次、格式化或开放式的省思，必须视学生年龄、语文程度与省思经验来决定。档案省思含:我做了什么，为什么?我为何纳入此作品?我从此作品学到了什么?我最满意或不满意的作品为何，为什么?做完整个档案我学到了什么?我未来的努力方向是什么?

档案批注乃学生对其档案内容与目的所做的说明，教师宜引导学生说明制作过程，将能深入了解学生思维或诊断学生学习问题。

(四)拟订评量标准

若档案评量的目的在于增进学生成长或诊断、回馈与沟通，则仅需描述学生在每个档案项目的表现;若档案评量的目的在于评鉴，除了描述学生在每个档案项目的表现外，尚必须提供档案评量的分数或等级，甚至为学生排等第。评定评量结果可呈现整体档案或分项档案的结果:呈现整体档案结果，优点在于评量快速、省时省力，但较难以发挥诊断功能;呈现分项档案结果，优点是可诊断学生在每个档案项目的优缺点或进步情形，但缺点则为费时费力，评阅速度较慢。评量内涵包括能力、努力两个向度。结果表示可采用文字描述、决断点、等级或计分等方式。文字描述必须具体明确，且清晰告诉学生档案优劣;决断点系教师评量前决定以某个等级或分数作为精熟与否的决断点，但其重点不在于决定通过、接受或满意与否，而在于决断后的补救教学或加深加广教学计划;等级系教师将档案结果分为数个等级，各等级之间的区分应相当明确;计分系教师将档案结果以分数呈现，计分前教师应审慎思考各个项目的重要性予以加权计分，且视需要给学生制作档案的基本分，增强学生制作档案的兴趣。

教师应将档案评量标准或邀请哪些人员参与评量，于制作档案前告知学生，让学生得以充分准备。

(五)制作使用说明与制作档案

1.为提高档案评量的信度、效度，教师宜审慎制作《档案使用说明》，让学生、教师或有关人员能够清晰地了解档案制作过程与评量方式、标准。为学生或有关人员提供的档案整体说明:包括档案内容、评量标准、注意事项或完成期限，以及已完成整个档案的学习单。给教师的档案使用与评量说明:包括学习目标(评量准则)、使用与评量方法、评量标准、评等或计分方式、参考答案、补救教学、补充说明或注意事项等。

2.档案必须与教学充分结合，以达成教学目标。教师应协助学生提高档案质量，定期与学生讨论档案内容，提供立即回馈;协助学生拟订档案目标与设计重点;定期检核学生档案资料收集情形;定期与家长或有关人员就档案内容，就学生学习情形进行沟通，研拟协助或增强策略;激发家长或有关人员参与意愿，激励学生制作档案动机。档案评量通常会增加教师工作负担，教师可适度纳入优秀小组长或具有教育理念且热心的家长来协助初评，之后教师再实施复评。

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