思想品德课教材资源开发与应用例谈

2013-08-15刘兵

张家口职业技术学院学报 2013年1期

刘兵

(海州实验中学，江苏连云港222000)

《义务教育思想品德课程标准》明确提出，“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标”。在新课程标准的引领下，很多教师积极主动寻求各种教学资源，如音像资源、实物资源等。但不少教师却忽视了最主要的教学资源——教材。现实教学实践中对教材的处理存在两种值得注意的倾向。一种是简单教教材，按部就班，对教材内容处理过于简单化;另一种是对教材不做深入细致分析，轻易放弃教材。这两种做法都不符合新课程教学改革的理念。本文就以苏人版七年级下册第15课《让人生更有意义》为例，从教材问题资源、案例资源、格言资源角度，谈谈思想品德课教材资源开发与应用的策略。

一、问题资源开发增强指向性

教材中有编者设计的各种问题，这些问题是编者心血和智慧的结晶，是教学顺利进行的有力保障之一。但这些问题的设计是整体性的，各地区学情不同，我们应该以教材设计的问题为依据，结合教学实际，对原问题进行再次开发，以增强指向性。

苏人版思想品德七年级下册第15课第二框是《让人生更有意义》，本框设置的目的是落实课程标准要求“知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值”。教材第14页第一段引用奥斯特洛夫斯基的一句名言:“人的生命是宝贵的，然而它属于人们只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，在临死的时候，他就可以说，我已把自己的整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。”这句名言学生尽管熟悉，但对年仅13、14岁的七年级学生而言还是难以理解，更难激起学生对探讨生命意义的学习兴趣。本段结束后，为加深学生对人生意义的理解，教材展示了一段奥斯特洛夫斯基的简介，并设置一个问题。其内容如下:

奥斯特洛夫斯基16岁参加红军在同白军作战时英勇机智，屡建战功。一天内曾参加向敌人连续发起17次冲锋的战斗，一年间先后三次负伤，后来伤病恶化，双脚瘫痪，左手残疾，双目失明。

他不愿在病床上虚度年华，决心拿起笔作武器继续战斗。他不听医生“必须停止工作”的命令，又继续进行更艰苦的“长征”。白天他躺在床上构思，晚上等妻子下班回家，自己口述，由妻子记录。

几年后，以自己经历为原型的长篇巨著《钢铁是怎样炼成的》问世了。这部惊世之作被翻译成多国文字，在全球传播，唤醒了无数沉睡的灵魂，拨动了亿万青年的心弦。

成书四年后，无情的病魔夺去了他宝贵的生命，他曾在一篇文章中呼喊:生命之火万岁!虽然他的生命只有短暂的32年，但他的一生却是光辉的。

读了上文，说说自己的感受。

原有的问题是“读了上文，说说自己的感受”。这个问题不具体，缺乏指向性，学生很难围绕“人生意义”去思考并回答问题，难以落实教学目标。在深入思考以后，笔者围绕教学目标把问题具体化，重新设置为“你觉得奥斯特洛夫斯基的人生是否有意义?说说你的理由。”上课的时候，笔者把问题展示，学生纷纷举手发言，课堂相当活跃。

学生甲:有意义。他16岁就参加保卫祖国的战争，屡建战功。

学生乙:有意义。他生病以后，还口述了巨著《钢铁是怎样练成的》。

学生丙:有意义。这部书激励了许多青年去奋斗。

这样具体化的问题，使学生思考、发言有了针对性，学生有话可说，课堂气氛活跃。因此，教师在处理教材问题、开发教材问题资源时，不能简单地认为教材设计的问题不好，干脆放弃;而是应该使之具体化，凸显教学目标，突出教学重点难点，增强指向性。

二、案例资源开发增强生活性

为落实课程标准，教材编写需要各种教学案例，以充实教学内容，促进教学顺利进行。教材里各种各样的案例是编者们花费大量精力搜集、选择、撰写而成，具有一定的典型性。但由于时代不断变化，有些案例就失去了原有的光彩，甚至逐渐脱离了学生生活实际，这就需要教师对案例资源再次开发。

苏人版思想品德七年级下册第15课第二框《让人生更有意义》第15页为让学生懂得有意义的生活要有明确的进取目标，教材提供了一个案例:

克劳德·昂利·圣西门15岁时就嘱咐家人，每天凌晨，用这样的话唤醒他:克劳德，起来吧，伟大的事业在等着你。”圣西门在远大目标的激励下，克服自己的惰性，以巨大的热情创造性地学习、工作，终于成为一名杰出的思想家，在人类发展史上留下了自己的足迹。

笔者研读教材时，看到这个案例第一感觉是陌生，对多数学生而言，无疑也是陌生的，脱离学生生活实际。简单丢弃教材案例，还是深入挖掘教材案例资源，选择哪个呢?笔者原本想舍弃这则案例的，但经过思考，在课堂教学中做了以下处理。

师:请同学们一起来读一读，课本第15页“克劳德·昂利·圣西门的故事”。

(学生先是一愣，心想怎么出现个外国人，自己一点也不知道，但是老师要求读，只能硬着头皮去阅读。)

师:克劳德·昂利·圣西门作为一名杰出的思想家，其人生无疑是有意义的，这和他确立的目标有何关系呢?

学生甲:确立目标是人生更有意义前提。因为有目标，就有努力的方向，就有了前进动力，生活就充实，人生就更有意义。

师:这位同学思路清晰，回答得很好。这个外国人的故事说明了一个道理:要让自己的人生更有意义，就要有明确的目标。但是，对于这个外国人我们都不太熟悉，下面谁能举出一个大家都比较熟悉的事例来说明这个道理呢?

(学生在老师的引导下举出了周恩来为中华之崛起而读书等事例。)

从笔者对这则教材案例的处理来看，还是比较合理的。这种处理方式尊重教材，尊重编写教材的专家、学者;同时又是对原有教学案例的深度开发，通过一个问题的设置，把一个多数人不熟悉的教材案例转变为大家熟悉的教学案例，让课堂充满活力。因此，我们在处理教材案例时要灵活有度，不能简单放弃教材案例，力求做到既要尊重教材，又要尊重学生生活实际，争取把二者有机结合。

三、格言资源开发增强人文性

七年级苏人版教材中有不少格言警句，对这些格言警句有的教师视而不见，有的教师在课堂中或许会加以引用，但这些做法远远不够。思想品德学科与其他学科相比，有着自身的学科特征，具备较强的思想性、哲理性，这无疑增加了初中生学习的难度。但是格言警句却以独有的语言精练、文词优美，赋予一定的启示意义等特点，深受学生喜爱，不少学生会把一些格言警句作为自己的座右铭。因此广大教师应该仔细研读这些格言警句，结合教学内容，进行深层次的加工。既做到完成了思想品德教学任务，也能够增强学生的人文素养，提高学生综合素质。

苏人版思想品德七年级下册第15课第二框《让人生更有意义》共有2处格言警句，笔者以这两句为例，探讨格言警句资源的开发策略。

生命短促，只有美德能将它流传到遥远的后世。

——莎士比亚

人的每一步行动都在书写自己的历史。

——吉鸿昌

第一，把格言警句作为课堂教学导入资源。课堂导入新颖、简洁是教学的基本要求，格言警句导入完全符合上述要求。笔者在课堂开始即以ppt的形式展示这两句格言，让学生齐读。

师:这两句格言说明了什么道理?对我们中学生有何启示?

学生甲:说明了生命是宝贵的，我们应该珍惜生命。

学生乙:说明了我们要多干实事，少说空话，让自己的生命更有意义。

学生丙:......

师:生命是短暂的，意味着我们要珍惜时间，不要虚度年华，要让生命更有意义。

第二，充分挖掘格言警句深层次教育资源。格言警句深层次的教育资源，对学生更有教育意义，教师可以结合教学重难点以问题形式挖掘格言警句背后的教育资源。