职业教育中实行学生自主管理的几点想法

江苏 夏雪兰

班集体作为学校管理的基本单位，班级管理自然也成为学校管理的重要内容，尤其在职业学校班级管理更是学校教育中的关键因素。魏书生说：“管理是集体的骨架”，叶圣陶也曾经讲过：“教是为了不教”，也可以借此说，管是为了不管。这里所谓的不管，并不意味着不闻不问，而是为了养成学生的自我管理。中职学生往往自我约束能力较差，他们较其他学生更容易引发各种偶发事件，并且偶发事件发生的频率也较高，只有让一个班集体形成自我管理才是真正意义上的班级管理。为此，我结合自己的工作体会，谈一点做法。

一、举行对话会，创设自我管理氛围

作为高职学生，他们已具有较强的成人感，他们也渴望别人信任他们，了解他们，能够按照自己的愿望去独立工作。这时不应当有意无意地压制广大同学的意念、想法，而应当注重考虑怎样去引导他们，和他们进行心平气和的对话，允许他们有畅所欲言，表达思想的机会。

举行对话会，有班主任与学生对话、班委与同学对话、同学与同学对话几种形式。职中学生素质较差，可他们理多、委屈多、埋怨多，大有英雄不得志之感。通过对话，一方面进行信息交流，沟通思想，融洽感情，消除隔阂；另一方面有助于学校、班级规章制度的迅速贯彻执行，同时也培养了学生主人翁责任感，学会自我管理。

二、实行班委责任制，实现学生自我管理

班级日常事务千头万绪，班主任不可能面面俱到，这就需要各班委责任明确，工作落实到人，每天都有班委成员各司其职，班委要专人坚持执行每天三次的点名制度，有专人负责教室、包干区、宿舍的卫生工作，有专人负责胸卡的佩戴、有专人负责班级纪律、有专人负责早读课等等，做到“人人有事干，事事有人干”，班委将其负责人的工作情况纳入班级学生的量化考核，并实行班委处罚加倍的措施，有效的调动了其他同学的积极性，管理效果也较好。通过学生来管理班级，一来减轻了班主任的工作量，再来提高了学生的管理能力。

三、让学生自订班规，实现学生自我管理

让学生自己立“法”。学校制定的与学生有关的规章制度，有一些学生被动地执行，效果不太好。让学生自己立“法”，情况就不同了。俗话说“不以规矩，不成方圆”，让班委带领全班同学结合学生实际情况很好的制定并完善班级公约，班主任的工作就有了依据。一个班集体要有一套完整的规章制度，处理问题才能有评有据，学生犯错后公正处理，做了好事后公正奖励，这样才能使学生心服口服。因为是“自己共同所立之法”，所以，自始至终，心目中都有它在，平日一举一动，才会自觉按照自立的法规行事。有了这样明确的赏罚制度，学生的行为举止也就有了自我衡量的尺度，其行为才会大大增强自觉性。

四、努力培养班干部能力，实现学生自我管理

班干部是班级的一面镜子，对外，他反映整个班级的风貌，对内他起着榜样的作用，要重视和培养班干部，指导他们具有自治自理的能力。

（一）让学生自己组织和主持班会。让学生自己组织和主持班会是有一个过程的。最初要协助班干部组织和主持主题班会，和他们一起商讨，定题目，找资料，确定程序。接着逐渐让班干部自己独立组织和主持班会课，然后又让每个班干部轮流带几位同学共同组织和主持主题班会，最终让同学自己能够独立组织和主持班会课。

（二）让学生自己组织集体活动。比如，下午两节课后是课外活动课可以由班委带领组织学生活动，在活动前，班委召开会议，确定日期及活动方案，通过活动培养学生之间团结友爱的气氛，增强集体荣誉感。

五、实施定期自我评议，实现学生自我管理

（一）通过班级间的量化考核，增强学生的主人翁意识和集体荣誉感

要让学生真正成为班集体的主人，必须要让学生感受到班集体的温暖，体会到身在集体中的优越性，有作为集体中一员的光荣感。通过班集体间的量化考核制度，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主教育的一条重要途径。努力为班级带来荣誉，不为班级抹黑作为每个同学的奋斗目标，让大家劲向一处使，学会自主管理，从而也增强了班级的凝聚力。

（二）实行班级同学每天个人量化考核制度，促进同学的上进心

我们常说：没有意识到错误就不能改正错误，确实当学生发现了错误之后才有可能改正错误，当一个人发现自己的差距之后才会有所促进。实行对每个同学的量化考核制度，专人负责抓好落实每天进行通报扣分情况，奖罚分明，违反班级公约的要罚，好人好事、主动为班级服务的要奖励，增强了同学们的自我约束力，养成了自我管理的一种氛围，这种管理充分调动了班委和班级同学的积极性，班级里的事情大家都非常乐意做，管理效果也好。实行班级间的纵向之比，再实行同班同学间的横向之比，更加能够激发学生的上进心。

（三）让学生自己评价自己

让学生在自我评价和相互评价的活动中，逐渐学会用批评的态度对待自己，加深对自己的认识，形成自我评价能力，这不仅对他们现时的学习有帮助，且终身有用。学期结束让学生进行个人总结，在小组内交流，小组长签意见；并由小组长进行小组总结，在班内交流；再由班长进行班级总结；最后由班主任进行全面总结，肯定成绩，指出缺点，明确今后奋斗的目标。

六、培养学生的竞争意识，实现学生自我管理

培养学生的竞争意识能提高学生的心理素质，增长其才能，活跃班级群体的气氛。作为高职学生，初中时在老师心目中总是处于“差生”地位，他们尤其要增强自信心、自尊心、上进心和耐挫力，这样才能让他们适应社会的需求和发展。在班级中创设平等竞争的环境和条件，将班级学生分成几个小组，每组成员构成情况基本一致，让每位学生都有公平竞争的机会。可以通过比学习、比遵守纪律、比值日卫生、比文艺活动、比团结互助等。在班内成立工作检查小组，每天进行检查记载，评出分数，奖罚分明，以便随时激励双方，增强约束力。在这样的竞争下，每个同学的积极性就都调动了起来，全班同学都处于一种不甘示弱的竞争状态之中。如此，好人好事不断出现，违纪现象逐渐减少，班级中形成了一种互相监督、互帮互助、你追我赶的好现象，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生和谐、生动、活泼的发展。

在班级管理中，学生既是管理对象，又要通过训练使他们成为班级的主体。我们创造出良好的学习环境，制定出完善的规章制度，目的就是为了保证学生的身心健康，促成他们早日成才。相反，再好的制度，如果它不能内化到学生的观念中去，也是一纸空文；再好的环境，如果学生不珍惜，也会破坏殆尽。而如果学生感到自己是被信任、被尊重的主人，意识到班集体要靠学生自己来管理，那情形就会变得不一样了。

总而言之，班级管理是学校管理中的重要环节，班级管理也是一门艺术，在班级管理中实施学生自主管理会起到事半功倍的效果。

［1］杨琴芬.班级管理中的学生自我管理［J］.江苏技术师范学院学报，2008，23（12）：83-84.

［2］张永青.发挥学生主体作用的管理方法［J］.中国农村教育.2008，10（1）：46-47.

［3］宋其望.班级管理中发挥学生主体地位的思考［J］.泰山乡镇企业职工大学学报.2008，6：第15卷第2期.