高职院校职业素质教育长效机制理论与实践探讨

2013-08-15天津刘群英刘向光

职业技术 2013年9期

关键词：长效机制渠道素质教育

天津刘群英刘向光

随着社会主义市场经济的发展，对从业人员的职业素质提出了新的更高的要求。作为以就业为导向，为生产、服务、管理一线培养高素质、高技能人才的高职院校，大力加强学生职业素质教育势在必行。

一、高职院校学生职业素质教育现状调研分析

根据对部分高职院校的调研，各院校对职业素质教育方式方法进行了不同程度的探索，取得了长足的进步，但仍不同程度地存在以下几种问题。

（一）职业素质教育组织领导缺位

高职院校基本上都是能够将“立德树人”作为首要教育理念，教育机构健全，但一些院校缺乏职业素质教育体系上的计划、布置、落实、检查和评价的领导机制，影响到职业素质教育的成效。

（二）职业素质教育目标体系缺失

由于没有整体设计，职业素质教育的课堂教学、教育活动各自设计教育目标，造成教育内容重复或缺失。由于没有指标体系，缺乏具体的任务指标和工作质量衡量标准，对各项教育工作的实施各行其是，无法进行准确的工作定位、执行和评价。

（三）职业素质教育运行机制不完整，运行动力缺乏

缺乏职业素质教育整体运行体系的设计，没有对职业素质教育工作的质量评价和信息反馈的机制，无法实施必要的信息反馈和行为修正，没有形成对职业素质教育工作机制的自我调节和有效控制，使机制缺乏运转的动力。

针对上述问题，本文结合天津石油职业技术学院建立职业素质教育长效机制的实践，提出高职院校建立学生职业素质教育长效机制的有效模式构想，并就具体教育途径和方法提出一些对策。

二、高职院校职业素质教育长效机制的设计理念

高职院校高技能人才培养是一个由诸多要素组成的具有复杂结构的开放性系统。相对于这个系统来说，职业素质教育应是其中一个相对独立的开放性子系统。

首先，这个子系统中各要素不是孤立地存在着，要素之间相互关联，构成不可分割的整体。当诸要素能够向着职业素质培养目标协同运作的时候，就会形成促进学生职业素质提升的良好系统功能；反之，系统整体功能较差或难于持续运行。因此，必须通过学校层面的顶层设计，将职业素质教育主体各要素进行分工，并建立其内在的工作方式，形成“一加一大于二”的系统功能。

其次，职业素质教育长效机制是一个动态的自调节系统,必须进行有效的控制,使系统达到最佳状态。这个控制是通过有效信息的传输、变换、加工、处理来实现的，并通过信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态。为了达到职业素质教育长效机制的动态运行，突出其长效性，应以建立高职学生职业素质教育目标的指标体系为前提，建立教育主体运行机制、工作评价机制和针对教育客体——学生的教育质量评价机制，通过定期和随机的信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并采取纠正措施。

三、建立高职院校职业素质教育长效机制的主要任务

（一）建立高职院校学生职业素质指标体系

准确定位高技能人才职业素质教育培养目标，建立完善具体的教育指标（标准）体系，作为机制运行不可或缺的导向性、评价性标准，是建立高职院校职业素质教育长效机制的基础性工作。

为了准确定位高职院校职业素质教育的内容体系，我们对部分企业的100多位人力资源部门主管和一线高技能人才进行了走访调研，并收集几百例高技能人才成长事迹文献，进行了认真地归因分析，分解成各专业学生职业素质模型，通过因子分析法,最终确定了8个维度、30个观测点的高职学生职业素质指标体系。包括政治思想素质、职业文化素质、职业心理素质、职业知识素质、职业技能素质、职业适应素质、职业发展素质和职业身体素质。

（二）建立职业素质教育主运行体系

这里所谓主运行体系，是指职业素质教育长效机制的运行组织结构、运行方式和运行规则的总和。

我院建立学生职业素质教育长效机制，是以“两大循环”为主要运行形式。一是学期循环。即根据教育内容和学生不同需求阶段，分学期安排不同程度的教育单元和教育计划，每个学期按计划进行教育信息传输、处理、评价形成一个小循环，一届形成一个大循环。二是年度循环。即根据一年重要纪念日、上级部门统一活动安排等编排不同形式的教育活动，每年形成一个传输、处理、评价的循环。

这个主运行体系，首先确定了职业素质教育的计划、组织、监督、评价的责任主体。包括从学院到各个教育渠道、直至各类教育人员的构成、职责都得到明确。第二，包括对教育信息输入方式、时序、渠道的确定及内部运行方式、评价和调节方式、各教育渠道之间关系都进行了确定和规范。加强了教育内容编排的系统性，运行的规范性。第三，建立了职业素质教育工作评价和学生职业素质评价两个评价制度，通过评价和信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并给予纠正，使系统稳定在预定的目标状态，并保持持续运行动力。

四、课堂主渠道引领的八个教育渠道和支撑机制

我院的职业素质教育长效机制由八个教育渠道（子系统）及其支撑机制组成，提供给大家参考。

（一）“两课”引领的职业政治思想素质教育渠道和支撑机制

马克思主义理论课和思想政治教育课教学为主渠道，业余党校、团校系列教育和政治思想教育系列活动为支撑机制。我院业余党校采取统一制定教学大纲和教学计划，统一编写《业余党校学员手册》，由各分校分初、中、高三个组班形式组织教学。各校都有举办，不予赘述。

（二）企业文化课引领的职业文化（精神、理念）素质教育渠道和支撑机制

以企业文化课教学为主渠道，以“学——抓——提——促”系列活动为支撑机制。我院于2005年起开设了石油企业文化传统课，并在学生中持续开展了“学——抓——提——促”活动。学：就是配合企业文化传统课教学，以入校传统教育、主题班会等活动持续进行企业文化学习。抓：就是按照现代企业优秀文化狠抓班风学风建设。提：就是将学到的文化理念、企业精神内化为学生的精神品质，外化为良好的素质表现。促：就是通过上述活动促进学生成才。学院把活动与学生素质评价和奖学金评定挂钩，并建设了石油精神主题公园、石油文化长廊、大庆精神铁人精神展厅，丰富了学生“学抓提促”活动平台。

（三）德育课引领的职业文化素质教育渠道和支撑机制

以德育课教学为主渠道，以“星级学生”评选引领校内道德素质养成系列活动为支撑机制。我院从2005年起实施了动态评选“星级学生”素质养成系列活动。很多学校都有实行，不予赘述。

（四）心理健康课引领的职业心理素质教育渠道和支撑机制

以心理健康课教学为主渠道，以心理健康教育系列活动、心理健康普查和咨询为支撑机制。我院2005年建设形成院、系、班心理委员、宿舍长四级心理健康教育工作网络，并将学生心理健康社团和班级心理信息员工作纳入“两大循环”，同时实现了新生和在校生年度100%健康普查。心理咨询室除定时开放外，还提供预约咨询、电话咨询，或通过网络咨询，进行心理知识的学习。

（五）职业基础课、专业课引领的职业（专业）知识素质教育渠道和支撑机制

以基础课程、专业课程教学为主渠道，以网络自学体系为支撑机制，为学生提供有吸引力的学习资源，形成资源共享、分布式多级平台。

（六）专业课程引领的职业（专业）技能素质

教育渠道和支撑机制

以专业课程教学为主渠道，积极推行“分段式工学交替”、“学、训、赛”一体、多层次集训、推进全天候开放实训室等措施；并以“学——训——赛”系列技能培养活动为支撑机制。建立了“学、训、赛”一体化人才培养模式，形成与技能大赛标准、职业资格取证要求结合的“学、训、赛”教学标准体系、各级比赛标准、题库；建立了多层次比赛经费保障、实训室开放、比赛奖惩等制度；并将各级技能比赛成绩纳入学生素质考核。

（七）就业指导课、成功课程引领的适应职业素质教育和职业发展素质教育的渠道和支撑机制

建议以就业指导课教学、成功课程教学为主渠道，以职业生涯设计、达标系列活动支撑就业指导课教学；以“三自实践”系列活动支撑成功课程教学。达标系列活动通过科学有效的训练提升学生理解力、表达力、协作力、执行力、学习力、创造力，培养学生良好的职业适应素质，发展学生潜质。学生“自我教育、自我管理、自我服务”“三自”实践以学院在各单位、部门设立的近百个实践岗位为依托，将学生的职业素质教育和综合实践有机结合起来，突出学生综合素质和能力培养。