如何在药理教学中促进大学生自主学习

周 园 周玖瑶

（广东省广州中医药大学中药学院药理教研室，广州510275）

如何在药理教学中促进大学生自主学习

周 园 周玖瑶

（广东省广州中医药大学中药学院药理教研室，广州510275）

药理学作为医药专业教育的重要必修课，应因势利导，改革传统课堂教学模式，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，多层次、多途径地逐步引导、培养，促进学生加强学习自主性，在提高药理学教学效果的同时，培养和发掘学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，以适应现代社会对医药人才的要求。

药理教学；自主学习；教学设计

自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989），其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习者能够更为有效、合理地自主开展学习，高自主学习能力者具有更好的学习策略，能够更好地监控、调节学习进程。因此许多研究者试图帮助、指导学生有效地开展自主学习，特别是在大学生中开展自主学科学习指导（如英语）的研究非常多［1］。

药理学是医学、药学教育中一门重要的必修课，也是一门为临床合理用药、防治疾病提供理论指导的医学与药学、基础医学与临床医学的双重桥梁学科。由于涉及面广、内容多，学生普遍反映药理学难学、难记，因此学习积极性受限，学习效果不佳。如何更多调动学生的学习积极性，帮助学生更有效地开展自主学习，提高教学效果成为药理学教学中需要深入探讨和研究的问题［2］。对此，我们教研室几年来在以下几方面作了尝试和改革，收到了较好的效果。

1 联系实际 激发学生自主学习的内在动机

动机是学习的内在驱力。学生学习动机不足，被动应付教师的教学要求，达不到好的效果，反过来又会引起学生对自身能力的怀疑，产生厌学、畏学的心理。所以在教学中可紧密联系当今世界医药科技发展、经济全球化、信息化的新形势，对学生进行学习目的性教育；联系名人刻苦自学成才的感人事迹进行学习态度教育；联系学生的生活实际，让他们在学习中感受科学的有趣、有意和有用，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在学习《解热镇痛药》章节时，首先提出问题，请学生谈谈自己在感冒发热时是如何选取药物的。学生发言热烈，有看广告的，有凭经验的，也有听店员推荐的等等，课堂气氛非常活跃。再给出问题“药物选的好吗？正确吗？”，然后引出本章内容“各种解热镇痛药物的作用机制、特点—科学选药的依据”，从而进入内容的学习。又如在学习《药代动力学》章节时，让学生收集常见药物的说明书，不但让他们认识到药物药代动力学研究的重要性，还激发了他们的学习兴趣。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机。

2 创设情景 提供学生主动探究的空间

英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如在介绍《抗心绞痛药》章节时，教师一边说一边模仿，给学生描绘这样一个场景：一天早上，天气很冷，老张还是如同往常一样（冠心病病人）去公园锻炼。他打完太极拳，准备回家，走着走着，忽然越走越慢，右手捂住胸口，身体也半蹲下来，表情痛苦……这是怎么回事啊？此时，学生的好奇心已被充分调动，对问题有了很强的探求欲望，能大胆想象，积极思考并大胆表达，可以充分享受到学习的乐趣。此时，引入本章抗心绞痛药就有了很好的契机，学生可以更主动地参与知识的获得过程。

3 问题教学 提高学生自主学习的能力

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高学生自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。

4 多样形式 构建学生自主学习的信心

现在的大学生在多年的学习生涯中往往是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”和“他主学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此教师应针对学生的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略，构建学生自主学习的信心，这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，不仅可以活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而促进学生的创新能力培养和提高学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

5 诱思导学 注重学生自主探究的尝试性

自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

6 信息技术 自主学习的新平台

随着信息化的高度发展，网络技术给学生创造了一个能自主安排的学习环境。在网络环境下通过教师的引导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价。学生在学习活动之前自己确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。其具体的学习模式是：第一步，提出问题，创设情境。第二步，围绕问题，学生自主探索（上网搜集所需资料）。第三步，学生对所获信息进行思考与讨论。学生可以就自己的认识与观点利用网上留言或QQ与学生、老师交流。第四步，知识的运用和拓展［3-4］。

每个学生都可以根据自己的兴趣爱好、学习习惯、学习进度和深度自由地调用所需要的信息资源；可以根据自己的知识基础和学习速度自定学习步子，主动的参与网上练习和讨论、提出自己的看法和建议；可以根据自己的理解和相关的知识去重建或建构新的知识。这样就赋予了每个学生在学习的时空、内容、方式、数量等各方面的自主权。

综上所述，教师应该树立正确的教学观念，采取灵活多样的教学策略，有意识地将学生原有的知识经验与日新月异的现实生活有机地结合起来，激发他们的情绪体验，尽可能在实际任务中获取经验、建构知识和增长能力。这种做法既能够充分调动大学生的学习兴趣和学习积极性，又能使他们获得必要得知识、技能和能力，让他们切实感受到教育在自我发展中的重要作用，真正使大学生能够达到对自己高要求和自主学习的目的［5］。尽管我们在药理教学中的尝试取得了一定效果，就方法本身而言，仍有许多亟待完善和改进的地方，只有不断探索，累积经验，建立能主动适应新世纪社会发展需要的医药专业人才培养体系，才能使我国高等医学教育赶上世界先进水平。

［1］高然，康月娜，陶莉.大学生自主学习能力现状及对策［J］.中国科教创新导刊，2011，2（3）：23.

［2］渠东玲.当代大学生学习倦怠的原因分析与防预研究［J］.继续教育研究，2008，3（11）：20.

［3］刘仲涛.大学生与网络自主学习状况分析［J］.考试周刊，2009，2（48）：35.

［4］周秀霞，李艳.网络环境下培养大学生自主学习能力的探索［J］.科教文汇（上旬刊），2007，2（4）：3.

［5］王春玲，吴明文.基于终身学习时代特点的高校教师角色定位［J］.教书育人，2007，3（6）：5.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.13.054

：1672-2779（2013）-13-0079-02

杨 佳

2013-05-24）