高校实施武术段位制课程教学的SWOT分析

2013-08-15孙健罗燕娇

武术研究 2013年11期

孙健罗燕娇

（广州体育学院，广东广州 510500）

1 前言

武术作为中华民族传统体育项目，一直都是我国高校体育课程中不可缺少的重要组成部分。武术段位制是为了进一步促进武术项目改革，加强武术运动行业性和规范化管理，推动武术标准化、规模化的持久发展。国家体育总局武术运动管理中心主任高小军接受采访时透露：武术段位制进校园，最早可以在2014年在全国开展。段位制入校园，并作为课程进入学校课堂，写入教学大纲将成为学校武术发展的必然趋势。段位制课程教学是集武术理论、技术学习，通武术段位于一体的武术课程教学模式，是借鉴《中国武术段位制》的段位内容和晋段形式，采用由浅入深、循序渐进的教学原则，构建多形式、多拳种、多层次的课程教学模式，注重学生的个性发展，能拓展丰富学校武术教学的功能。该段位考评作为教学评价的新形式既有以考试内容系统传承武术技术和武术文化的作用，又有以考试标准引导科学健身和逐步提高武术水平的作用。

SWOT分析法又称态势分析法，是20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，是战略管理的重要技术。SWOT的含义为：S-优势（strength）、W-劣势（weakness）、O-机会（opportunity）和 T-威胁（threats），通过对组织内容环境和外部条件的系统分析，找到内部环境的优势与劣势及外部环境所面临的机遇与风险，进而制定组织发展策略。本文借助这一研究法，对高校实施武术段位制课程教学进行分析，旨在探讨高校开展武术段位制教学所面临的机遇与挑战以及武术段位制在学校教学中普及、可持续发展的策略。

2 武术段位制课程在高校的具体实施

全国有13所高校为武术段位制一级专业性单位会员段位制办公室，这些办公室可设中段位考试点，负责六段及其以下的段级考试。段位制课程在各体育院校中得到广泛开展，本文通过对一级专业性单位会员段位制办公室之一的广州体育学院武术段位制办公室调查，了解到广体武术与民族传统体育专业2010-1011、2011-2012、2012-2013年度武术段位制考评的开展中，以段位制内容为教学内容，通过教学组织实施、开展教考分离的段位考评作为新的教学评价，以段位考试内容系统地传承武术技术和武术文化，以考试标准引导武术健身并达到逐步提高学生武术水平效果，在教学中段位制教考分离突出了教学的诊断性评价，提过了武术教学的水平和学生学习积极性，其中通过武术段位的人数超过三百人，学生积极性高、自主学习能力得到提高，段位制课程内容丰富了教学，提高了学生的专业技能水平，促进武术项目的发展。武术段位制课程教学作为新的教学方式、新的教学评价方式的一种有利于学校武术课程的更好发展。

3 高校武术段位制课程教学的SWOT分析

3.1 高校武术段位制课程教学的优势分析

3.1.1 学科建设优势

学科建设是普通高等学校的根本任务，是高等教育自身发展的基本要求，也是体育教学武术专业主动适应经济社会发展而谋求更好生存发展的战略选择。武术作为中国传统体育项目，是学校体育教学的重要组成部分，学校重视武术教学研究和专业技能发展创新，能够为段位制课程新教学模式提供必要的条件。

3.1.2 教育资源与管理优势

高校拥有丰厚的教学软硬件设施资源，能为段位制课程教学提供保障。在场地器材设施方面，高校完善的设施完全能够保障段位制课程的教学；在软件资源方面，高校武术与民族传统体育专业的师资力量水平高、专业素质好，通过培训与学习能更好的开展段位课程教学。高校教学管理规范，具有完善的教学管理制度、运作方式以及现代化的管理手段，为段位制课程在高校顺利、有效开展提供制度保障。

3.1.3 教育对象优势

高校在校学生多，受教对象年轻且富有朝气，整体素质较高，容易接受新观念、新事物，可塑造性强，对在校学生开展段位制课程教学，把段位制内容作为学生教学内容，学生通过学习达到教学要求，参加武术段位考试，获得段位证书，一方面是对学生能力的肯定，另一方面以考试的形式系统传承武术技术与武术文化，以考试标准引导学生逐步提高武术水平。

3.1.4 教学模式改革内在需要

建国以来，各高校在教学课改中独创了许多教学模式：（1）“三基型”教学模式，注重组织学生掌握三基（基本知识、基本技术、基本技能）不考虑学生的个体差异，不利于学生个性发展；（2）“三段型”教学模式，一阶段基础课，二阶段专项课，三阶段选修课以自选项目为主，调动学生自主性，将高校体育推向学分制；（3）“一体化”教学模式，大致等同于“三段型”模式；（4）“俱乐部型”教学模式，一年级开始专项课，二年级以俱乐部形式进行教学，采取教考分离，实现体育学分制，但组织管理复杂、场馆设施要求高。段位制课程依据《中国武术段位制》内容由浅入深、层层递进，不断丰富学生的学习内容，逐步提高学生的武术水平，以通武术段位的考评方式实现教考分离，推动高校教学的更好发展。

3.2 高校武术段位制课程教学的劣势分析

3.2.1 供需不平衡，师资力量缺乏

《武术段位制系列教程》规定段位技术内容为少林拳、长拳、太极拳（陈、杨、和、武、吴、孙六式）、形意拳、八卦掌、通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、咏春拳等12个拳种23个技术系列，段位制课程内容丰富、形式多样，这对教师教学能力要求较高，需要教师精通不同拳种的教学，当前教学现状下不同拳种师资缺乏，教师不擅长，尚未形成专业的段位制课程师资队伍。

3.2.2 课程体系不成熟、教考评价制度不完备

中国武术博大精深、门类众多，南北派别差异、区域差异对各地区教学课程设置的要求不同，高校武术教学依据各自地区的差异而有所不同，课程内容结构的不确定性，使课程体系不够成熟，难以形成一定标准。

高校段位制课程教学评价作为新的评价方式，存在评价内容不健全、评价方式不灵活、评价晋级性不突出等问题，教学评价不够规范影响了学生学习效果的鉴定，在一定程度上消磨了学生的积极性，常规模式化的武舞运动、填鸭式教学对新形式武术段位制课程的发展有一定的不利影响。

3.2.3 段位考评机构的设定限制段位制课程

国家一级区域性单位会员段位制办公室分布于31个省，一级专业性单位会员段位制办公室有13所高校，全国段位制考试点也在不断的增加，但是作为直接实施段位制课程的高校，若自身不是段位制考试点，不具备举办段位考评的资格，在一定程度上将限制了段位制课程的更好开展，高校虽开展段位制课程，但是必须依托其他考评点才能举办段位考试，在一定程度上将削弱课程开展的积极性。

3.3 高校武术段位制课程教学的机遇分析

3.3.1 国民经济的持续快速发展，形成潜力巨大的市场需求

伴随国民经济的不断增强，人民生活水平的不断提高，人们有更多的精力、资金参加体育锻炼，武术项目作为中国传统项目，弘扬与继承传统文化是当前人们所追求和发展的，段位制的推出为武术习练者提供专业认证，获得认同的同时不断自我提升，武术段位制需求市场潜力巨大。

3.3.2 国家大力推广武术段位制

为增强人民体质，推动武术运动发展，建立规范的武术锻炼体系和技术等级评价标准，国家体育总局推出《武术段位制》，并在全国、世界各国范围内推广，设立培训、考评机构，推动段位制发展，促使武术项目的更好普及推广。中国武术段位制“国考”、“省考”的举办，一级区域性单位会员段位制办公室、一级专业性单位会员段位制办公室以及不断增加的段位考试点在推动着全国武术段位的更好发展中发挥其重要作用。

3.3.3 武术段位制进校园方针政策的支持

全运会后，为进一步扩大武术的影响力，国家体育总局武术运动管理中心要通过武术段位构建武术全民健身公共服务体系，将武术段位制教程推进中小学和高校体育课，在青少年中推广普及武术基础知识。国家体育总局在2013年10底推出的在全国中小学推广武术段位制，2014年至2015年向试点学校推广，2016年至2020年完成推广工作，并积极争取让武术段位制作为教程进入学校课堂，写入教学大纲，作为升学必考项目[1]。武术段位制的23个技术系列进入校园为武术段位制课程教学提供了支持。

3.3.4 武术入奥运梦想推动武术发展

2008年武术项目没能进入奥运会，迄今为止仍然止步奥运。武术项目的普及推广及扩大武术的影响力是入奥的前提条件，更多国家、更多人群习练参与武术锻炼，才能为武术入奥提供条件，武术段位制教程进入学校对普及推广武术更好的发展提供机遇。

3.4 高校武术段位制课程教学的威胁分析

传统武术套路与国家规定的《段位制》内容是否兼容互补，《段位制》规定的内容具有一定的代表性、规范性，但中国武术博大精深，内容丰富多样，传统武术项目种类繁多、南北方拳术的自身差异等等，一定程度上不利于《段位制》内容的开展，能否凸显区域特色成为地方高校段位制课程开展的一个威胁。

4 高校实施武术段位课程教学的发展策略

4.1 完善考评制度

考评内容的多少和成绩优劣直接影响学生的学习兴趣，新模式将课程考核与培养学生综合能力合为一体、突出个性，建立段位制课程考核内容及评分标准，“段位”的获得作为“综合能力”给予相应的分值；未参加“通段”获得段位的学生，按出勤率给予一定分值，作为“入段”的奖励分值，吸引学生通过段位课程学习，参与考评。

4.2 加强段位制课程师资队伍建设

区别与武术运动等级制度，《段位制》是评价习武者对武术运动的热爱、技术技能的掌握、武术文化的理解，因此，培养一支素质过硬、结构合理、各段位内容掌握完备的高质量段位制推广人才队伍至关重要。当前，在高校拥有《段位制》等级的武术教师虽不断增多，但远远不够，高校可结合自身的实际情况在实践中建立、培养一支水平高、技能全、富于创新意识、有志于推广武术段位制课程的师资队伍，通过武术师资培训对教师进行《段位制》考评，将拥有段位等级的教师组织起来，推动高校《段位制》课程教学的更好教学与考评实施。