英语课堂教学中的板书设计

2013-08-14谷晓颖

实践新课程 2013年7期

谷晓颖

板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。教学板书的设计一般表现为为以下五种。

一、提纲式板书

提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识，是最常用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化，起到事半功倍的效果。在教学中，教师运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目并进行分析，最后再进行综合，得出结论。

【案例2.1】《PEP小学英语》五年级上册Unit3 What Do You Have for Lunch？教学板书设计

此板书分两部分：左侧以讲授内容为主线，按教学内容的层次将本课的句型加以呈现，新旧内容融合成一个完整的“就餐”语篇；右侧则是词汇区域，图片与单词融会在一起，为学生创设了很好的语境。学生可以将右侧的词汇用于所学的语篇中，反复操练，达到学以致用的目的。这一图文并茂的板书，不仅仅为学生提供了很好的学习情境，还为学生掌握知识的结构奠定了很好的基础。

二、表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式，最适合用于两种或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面的分类对比。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这也是广大教师所常用的一种板书形式。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下主动学习，提高归纳、比较能力。

【案例2.2】《PEP小学英语》四年级上册Letters Recycle教学板书设计

本课教学内容是字母的复习教学。此板书根据英语字母所含的元音音素进行了分类教学，并以表格形式展现给学生，以此培养了学生归纳、比较的能力。

教学过程中，教师将知识配上韵律会达到事半功倍的教学效果。

如韵律1：Aa Hh Jj Kk

Kk Jj， Hh Aa

Lets say. Lets say.

Aa Hh Jj Kk

Kk Jj Hh Aa

Aa Aa Aa Aa.

如韵律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee

Ee Ee Ee Ee .

如韵律3：Ii， Yy， my bike，

Ii， Yy， my kite，

My bike， my kite，

Nice， nice， nice， nice.

又如：以What classes do you have on Mondays？为主题的教学板书设计

教师利用表格与学生进行语言交流：

T： Does Liu Ming / Wang Hong have classes every day？

S： Yes， he / she does.

T： What classes does Liu Ming / Wang Hong have on Mondays？

S： He / She has Chinese， Math， Music， English， Science and Computer.

T： Whats your favorite subject？

S： …

T： What day is your favorite day？

S： …

然后，教师可以引导和启发学生大胆质疑，学生通过主动参与、合作学习等方法，营造出有效的“主动、研究、合作”的教学氛围，这样的问答活动不仅活跃了课堂教学气氛，使学生操练了所学的语言，而且很好地将语言学习与运用有机地结合在一起，培养了学生的语言运用能力，达到了学以致用的目的。

三、线条式板书

线条式板书又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。线条式板书是常用的板书，教师常用必要的、带有箭头的、长短结合的线条标出课文情节的顺序及各部分之间的关系。具体看来，因课文不同及教学设计需要，样式也是较多的。

【案例2.3】以Do you have any hobbies？为主题的教学板书设计

在本案例中，教师为了吸引学生的注意力，尽可能为学生创造语言实践机会出发，根据这些生动、贴近学生生活实际的教学内容，教师采用线条式板书揭示了教学中的句型的构成，同时，动名词的构成也一目了然。

又如：简单句变化的板书设计

陈述句 → 一般疑问句 → 特殊疑问句，此板书由浅入深揭示了英语中简单句的变化规律。教师巧妙的板书设计，为学生提供了主动思维的过程，使学生很容易掌握简单句的变化规律。

四、图形示意板书

这种方法用符号、线条、图形配以简单文字示意课文内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。

【案例2.4】以“复合名词的构成”为主题的教学板书设计

此板书成功地体现了以下两个教学原则：

1.兴趣第一的教学原则

兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。因此，教师在教儿童英语时，首先应该从儿童的兴趣出发设计教学的每一个环节，让他们在兴趣盎然的教学活动中学习英语。为此，该板书运用符号、线条、图形配以简单文字示意教学内容，变抽象为具体、变深奥为浅显，为学生创设了很好的学习情境，激发了学生学英语的热情，教学收到了良好的效果。

2.创设情境的原则

儿童的抽象思维能力比较差，因此，在教学中教师应尽可能多地为学生创设较为真实的语言情境，有利于学生习得英语语言。此板书将抽象的复合名词构成这一语言知识具体化、形象化，使学生自然地感受知识，运用知识，习得语言。

五、综合式板书

在实际教学中，难免会遇到仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况，这就需要将几种形式的板书结合在一起使用，这种板书形式就是综合形式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面的知识内容综合地反映出来，便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。其形式为融文字、图画、图表为一体的教学板书。

【案例2.5】以《牛津英语》3B Unit 3 “Four Seasons ”为主题的教学板书设计

此板书从学生的生活经验和认知水平出发，科学、合理地将教学内容以精美的板书设计展示给学生，教学过程中，教师一边出示板书内容一边帮助学生根据板书内容回答下列问题：

T：Which season is the first season in a year？

S1： Spring.

T：Whats the weather like in spring？

S2： Its warm.

T：What can you see？

S3： We can see the plants grow and grow.

T：Which season is the second one ？

S4： Summer.

T：Whats the weather like in summer？

S5： Its hot.